對建設及完善中學生物實驗教學體系的思考

章聿璽

江蘇省無錫市青山高級中學

【摘 要】當前中學生物實驗教學存對實驗教學認識不足，實驗與理論教學不同步，實驗教學硬件落后，專業師資隊伍匱乏，實驗安全性認識欠缺，探究性實驗缺乏等六大問題。對此，文章結合教學實際和相關文件精神，提出了建立高效、切實的中學生物實驗教學體系思路，為中學生物實驗課程的完善提供科學的參考。

【關鍵詞】中學生物實驗教學體系 目的 問題 建設

中學生物實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，是“教、學、做合一”“創造教育”等實踐理論的重要載體，是理論應用于實際的直接平臺，因而是新課程改革的重點內容之一。但根據近幾年的課堂教學和相關實踐經驗，筆者發現生物實驗教學仍存在諸多不足，甚至在極少數學校中基本流于形式，類似現象也屢被各地教育人士指出。筆者結合自身教學經驗，探討當前中學生物實驗教學中存在的不足，并結合有關教育文件精神，提出一些建議和意見，以期為建立高效、切實的中學生物實驗教學體系提供思路，同時也為課程的完善提供科學參考。

一、中學生物實驗教學的目的

（一）豐富生物教學內容

許多學校受條件限制，在課堂上以理論授課為主，實驗課僅以視頻形式甚至以文字形式帶過，不利于學生扎實掌握相關知識，也無法充分鍛煉學生學習能力。

課程改革將中學生物實驗教學作為重要的一塊，改變了傳統單一的理論教學模式，極大豐富了教學內容。根據課改精神，實驗教學建議包括教室教學、參觀教學、野外實踐等內容，而這些內容正是“教、學、做合一”教育理念的典型體現。

（二）提高教師綜合素養

豐富多彩的教學內容，促使生物教師不斷提高自身的教學技能和專業素養，而不再拘泥于傳統領域，對于教師的綜合素質提出了較高的要求。

根據實際經驗，為更好地對生物實驗教學進行改革和完善，教師需具備以下素養：扎實的專業知識，熟練的實驗動手能力，創新教育的發散性思維，較強的指導能力，以及良好的促進團隊融合的能力等。

（三）培養學生專業興趣

中學生處于興趣能力培養的重要階段，處于鍛煉動手能力、鞏固專業技能和培養興趣愛好的理想時期。生物教學是一門接近學生日常學習和生活的常識課。教師利用身邊的客觀條件開展生物實驗，將能顯著提高學生學以致用的能力。在中學時期，一個完善的生物實驗教學體系可以有效提高學生的認知和操作能力，有助于學生今后的發展。

二、當前中學生物實驗教學所存在的主要問題

（一）對實驗教學認識不足

認識上的不足是導致事情無法良好發展的根源。部分地區生物實驗沒有被劃入升級考試等范疇，直接導致實驗課被邊緣化。以應付考試、升學為目的的教學在當前課程改革的大環境下極大阻礙了素質教育的推行，也不利于“教、學、做合一”教學體系的建設。

（二）實驗與理論教學不同步

授課時、材料、實驗設備等條件的約束，許多教師不得不將實驗統一安排在某個時段進行，在時間上很難與相應的理論課程進行銜接，導致理論與實踐出現脫節，教學效果較低。

其次，一些教師只注重講實驗，而學生通過背實驗來應付考試，直接導致實驗教學流于形式。

（三）實驗教學硬件落后

在生物實驗教學改革的過渡期，受資金等限制，許多學校在硬件方面無法滿足實驗教學的需要，導致許多實驗無法正常開展。硬件落后體現在無相關設備或設備老化陳舊兩方面，由此削弱了師生開展實驗課的積極性。

（四）專業師資隊伍匱乏

傳統對生物課程的不重視使得生物教師數量較少，優質教師更是匱乏。而一般的生物教師主要側重于對教學技能的訓練和教學法的研究，沒有對實驗教學進行獨立研究，因而大多不能勝任各類生物實驗的教學。

（五）對實驗安全性認識不足

由于對實驗安全教育抓得不到位，導致學生無法形成正確的實驗技能和習慣。實驗設備故障或老化，危險試劑的不規范管理和使用，手套、口罩等保護措施的不正確佩戴等都會對人體健康產生影響。

縱觀人教版高中生物學教材中的實驗，僅有少數實驗特別提出了安全操作要求。在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，僅一些國外教材顯著標示了如何減少吸入揮發性物質的警示語。

（六）探究性實驗缺乏

很多實驗以驗證性為主，很少甚至不涉及探究性的引導，極大削弱了學生的創新意識。對于較為復雜的實驗課，部分教師干脆忽略。

三、建立高效、切實的中學生物實驗教學體系

（一）確立生物實驗教學的重要地位

教育管理部門及學校領導需解放思想，提高認識，徹底改變對實驗教學的偏見。要從培養學生科學素養的角度，特別是從培養具有創新精神、意識和能力人才的角度看待中學生物實驗教學的重要意義。一線教師需從理念上提高生物實驗課的重要地位，同時也要讓學生、家長理解實驗課的內涵。

（二）建立專業的生物師資團隊

首先，鼓勵生物教師積極參加繼續教育和專業培訓，提高教師的綜合素質。特別是青年教師要轉變重知識傳授、輕技能培養的意識，積極參加新課程培訓，樹立與時俱進的教學觀，克服困難并創造條件，使實驗教學成為一種基本的教學形式。

其次，建立生物實驗教研制度，開展多種形式的教研活動。在這一過程中，專家學者們要深入課堂，了解實驗課堂上教師教學和學生學習的特點，總結教師和學生在新課程中所遇到的困難，并給予調整和完善。

再次，要構建一支包括生物理論教學、實驗技師、設備操作師等專業人士組成的體系團隊，保證生物實驗課高效地開展。

（三）配備生物實驗教學硬件設備

因理念陳舊和經費不足，設備欠缺和老化已成為實驗教學的一大難題。故各學校要結合地方特色創造符合課程所需的實驗條件。例如可與當地高校合作，借助高校資源，不但可以使實驗設備達到最大化利用，也可以讓學生走進實驗室，親自去探究、發現和創造，以最小的實驗成本得到最大的教學效果。

（四）創新生物實驗課程體系

創新生物實驗課程體系可以優化現有教學體系，實現生活和創新教育，激發學生的學習熱情和探索意識。一個創新的課程體系主要包括：學生課前預習，教師課堂講解，學生組隊實踐，小組討論答辯，教師評價，撰寫研究性論文，也可全程錄像參加綜合考評。

（五）建立多元化的教學評價體系

教學評價包括學生和教師兩個層面的評價。對學生的評價，包括觀察學生的學習過程，共同合作收集資料，制訂標準，描述進展，收集結果，記錄反思和表現，發現學生的優點，幫助他們改正缺點。在內容方面，多元化的教學評價體系包括教師評價、學生互評、家長評價等，從思考模式、動手能力、總結方式等各方面進行綜合評價。

對教師的教學評價，應改進對生物教師實驗教學的評價方案。改進方案既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程特別是教學方式的評價。要創建具有操作性、體現實驗教學特點的評價指標體系，優化生物實驗教學，讓實驗教學富有成效，幫助教師改進教學行為，促進專業發展。對于教師教學的評價，可采用教師評價、學生評價和自我評價相結合的方式。

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