中小學創客教育：問題與對策

肖安慶

創客（Maker）首次由克里斯·安德森在《創客：新工業革命》一書中提出，指把具備相當的技術挑戰的創意轉變為現實的人。創客需要具備一定的知識含量和創新、實踐、共享、交流的意識。創客教育則是指為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而將創客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創新動手技能訓練的綜合課程。[1]近幾年，隨著創客教育在國內的深入與發展，中小學創客教育也出現了一些問題。筆者概括論述了中小學創客教育發展的現狀與問題，提出了發展創客教育的若干建議。

一、中小學創客教育的發展與意義

（一）中小學創客教育的發展

創客運動起源于美國，在全球也具有規模與影響力。國內創客空間的大本營——“新空間”，2010年在上海正式落戶。之后，創客運動以深圳為龍頭，在全國各個高校迅速發展開來。清華大學深圳研究生院、哈爾濱工業大學深圳研究生院、深圳大學等一些高校已經出現了創客團體或創客社團。2014年6月，清華大學舉辦了由Intel贊助舉辦的創客教育論壇。教育部和清華大學、新奧集團聯合主辦了中美青年創客大賽。主流媒體的關注和高校的大力支持，對創客教育的推廣起了很大的作用。

創客教育除了在高校迅猛發展外，在中小學校里也得到了相應的應用與發展。浙江省溫州中學的謝作如老師以溫州中學為例，討論了建立創客空間的必要條件：足夠大的場所、足夠全的工具以及足夠長的開放時間。[2]然而要創辦一個成功的創客空間，僅僅有硬件的支持是遠遠不夠的，還應有系統的課程和教學模式以及教師對創客教育的深入理解和時間精力上的大量投入。

此外，中小學創客教育還應該鼓勵學生通過制作和創造的方式進行學習。山東省淄博市臨淄區宴嬰小學科學教師劉文迪通過小學科學教育創客活動，指出創客教育要與學生的學習方式、教學方法、科學內容和小組合作相結合，從而改變傳統的授課模式以及教學評價方式。[3]

（二）中小學實施創客教育的意義

1.創客教育貫徹了以學生為中心的教學思想。相對于傳統的以教師為中心的授課方式，創客教育為中小學教育提供了新的教學模式。這種新模式鼓勵學生發揮自己的特長，并找到適合自己的學習方式。與傳統的教學模式相比，創客教育更加尊重學生的個體差異。

2.創客教育為學生提供了互動和合作的空間。在國內，很多中小學采用的是大班教學。在老師精力有限的情況下，有時學生們無法得到及時、有效的反饋。而在創客教育中，團隊合作是一個重要的組成部分。除了教師，學生們在合作的過程中可以得到來自彼此的及時反饋，并相互學習。

3.創客教育有助于發展學生的動手能力，培育工匠文化。我國長期以來存在著重腦輕手、重腦輕器的現象，造成許多學生眼高手低。而創客教育提倡自己動手、精益求精、鼓勵創新開拓的思想，與我國古代推崇的工匠精神不謀而合。

二、中小學創客教育存在的問題

（一）創客教育缺乏健全的教學設計模式。創客教育以“工程”的思想和模式讓學生在“做中學”，其中基于問題或項目的學習在國內中小學教育中剛起步，教學設計模式并不健全。存在相應的教學活動的設計和實施步驟有待完善，教學資源與教材還不夠豐富與完善等問題。

（二）教育創客人才缺乏。創客教育不同于傳統的教育，教師和學生的關系發生了改變。隨著人工智能、物聯網技術的飛速發展，教師不僅需要轉變教學觀念和教學方法，而且要了解、掌握更多領域的知識和技術。社會上的創客雖然具有創新意識和動手能力，但在教學能力上卻和有著豐富教學經驗的教師有差距，而教師雖然教學經驗豐富，但在創意設計和技術應用上卻不像創客那樣靈活豐富。因此如何組建教育創客人才隊伍，是當前發展創客教育亟需解決的問題。

（三）校內創客空間建設有待完善。中小學的創客空間和社會上的創客空間在目的上存在差異，前者目的是培養創客式的人才，后者則需要產出創客作品或產品。二者對空間大小、創客設備、創客管理機制的要求等方面，也存在區別。中小學校內的創客空間更加注重基礎性、普及性、適宜性，要適合中小學生的身心發展特點和教學需求。社會上的創客空間則強調“高精尖”。校內創客空間建設是創客教育得以實現的重要物質保障。與國外相比，我國中小學的創客空間建設機制尚不健全，還有很多問題亟待解決。

（四）傳統課堂班額受限。創客教育的課堂人數往往只有十幾人，而在國內中小學班級人數少則四五十人，多則七八十人。試想這么多學生上課的創客課堂，教師如何能做到對每個學生給予適當的關注和指導？創新活動在一定程度上會因為學生缺乏引導而受限，創客教育的根本目標很難實現。若要形成十幾人的創客教育班額，就需要重新調整班級組織形式，實施走班制分批教學，這就對場地、師資等提出了更高的要求，這對當前大部分中小學校都是不小的難題。

（五）資源與資金不足。創客空間建設需要一定的場地和活動空間、相關的工程素材和制作加工工具（如激光切割機、3D打印機等）。創客空間的管理、運營等也需要專門的人員負責。同時創客教育也需要購買、開發相應的創客教材和課程資源。這些都需要資金與資源的投入。

三、中小學發展創客教育的對策

針對以上存在的問題，筆者對創客教育在國內中小學教育中的發展方向提出幾點建議。

（一）成立多校共享的創客中心作為試點。多校共享的創客中心是降低成本的一個方式。如果學校之間能相互合作，不但讓學生享受更多的資源，也有助于加強學生和教師們的跨校合作和交流。在建立創客中心時，不必一味地追求昂貴的器材，而是要因地制宜，最大化地利用已有的資源。創客教育中最寶貴的是勇于探索的精神。

（二）加強教育創客人才隊伍建設。一方面，積極與社會創客空間、企業、科研機構合作，把專業的創客人才引入學校作為創客導師，指導學生和教師開展創客活動。另一方面，更重要的是教育主管部門要提供相應的創客教師培訓。當前比較現實的做法是，從信息技術、科學學科教師中挖掘培養一批創客核心人才隊伍，然后逐步擴大到對創客教育具興趣和熱情的其他學科教師進行培訓。在培訓方式上，體現創客教育“做中學”的理念，讓教師掌握創客教育的核心理念、內容框架和實施方式，這將鼓勵更多的教師把創客教育運用到教學當中去。

（三）創客教育的“去精英化”實施。創客教育首先要考慮的是教育的普及性，主要體現在兩個方面。一是學校內部的普及。改變過往的“科技小發明”式的教育只針對少部分學生開放，培養創客精英人才的做法，擴大創客教育的普及面，讓更多感興趣的學生能夠參與創客學習。二是城鄉不同地區學校的普及。多措并舉，因地制宜，促進創客教育在城鄉學校都能得到有效實施，讓不同背景、不同條件的中小學生從小就可以接觸到工程技術方面的訓練，從而培養學生的創新意識、設計意識、制作能力。

（四）改變創客教育班級組織形式。改變創客教育班級組織形式。十幾人的班額是創客教育實施的理想班額，有利于教師對學生進行個性化的指導。在目前班額難以縮小的情況下，學校可以采用分層分類、選課走班等形式實施創客教育，也可以將學生分成若干創客學習小組，通過小組競賽、經驗分享等活動實現交流和共享。

（五）創客教育平臺的多樣化。創客教育將不會局限于課堂或者課外的創客空間，創客空間和創客教育課堂相配合，為學生提供線上線下的資源和服務，學生和教師以及社會上的創客可以進行更便捷的溝通，為創新的想法得以實現提供便利的環境。

作者單位：廣東省深圳市鹽田高級中學校

參考文獻：

[1] 傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術，2014（10）：37-42.

[2] 謝作如.如何建設適合中小學的創客空間——以溫州中學為例[J].中國信息教育技術，2014（9）：13-25.

[3] 劉文迪.創客教育在小學科學中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（3）：74-75.

基金項目：全國教育科學規劃課題“新一輪課改背景下高中生物核心素養的實踐研究”（課題編號：EHA160474）