教師聽課“聽”什么

賴國中　廖東霞

最近在片區教研會上聽了一年級閱讀課《雪地里的小畫家》，引發了我的思考：在部編教材剛剛投入使用的當下，一線教師們怎樣去聽一節課？教師之間聽課，到底聽什么？現結合部編語文教材一年級上冊《雪地里的小畫家》課堂教學談談該如何聽課，以及這堂課教學的亮點對部編教材教學的啟示。

一、“聽”課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。聽課時首先看教師怎樣安排課堂教學結構。

例如，教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取并激活相關的舊知識；怎樣創設教學情境，導入新課；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構不和諧。

《雪地里的小畫家》是2016版部編教材收錄的一篇課文，編排在本冊第四板塊第一篇，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌韻文，節奏鮮明，富有童趣。課文設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的爪（蹄）印來介紹腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地畫畫的事。

執教者依據課文分析、學情分析，將《雪地里的小畫家》教學結構設計如下。

（一）激趣導入，創設情景——圖+文+音樂導入讓孩子興趣盎然

結合低年級學生的特點，執教者用一幅幅漂亮的冬季圖片，配上教師生動活潑的解說，在優美音樂中導入新課，孩子們激情高漲，躍躍欲試。

（二）識字教學，簡單實用——打破集中識字，采取隨文識字

執教者緊跟2011版語文課程標準，將教學目標定為，“認識群、竹等10個生字，讀準多音字‘著的字音”。執教者在學習過程中打破傳統集中識字教學，采取隨文識字、重點識字的教學策略，既完成了教學任務，又簡單實用。

（三）閱讀教學，落實語用——培養學生語文核心素養

語文學科核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、審美能力。執教者將本課的閱讀教學語用目標定為“培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力；培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情；進一步激發學生學習漢字的興趣” 。執教者在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，著力彰顯部編教材的編寫特色。

（四）寫字教學，扎實高效——彰顯了語文知識教學要有體系，有訓練，有干貨

部編教材要求突出學生是寫字的主體，即提高認識，明確目標，加強指導，養護習慣，創新評價。與以往寫字教學讓學生盲目機械、周而復始的操作訓練大相徑庭，執教者設計了明確、可行的教學目標：“會寫幾、用、魚這三個字”，這也是本節課的教學難點。執教者運用現代教學手段，采取“導→練→展→評”的寫字教學策略，彰顯了語文知識教學要有體系，有訓練，有干貨。

二、“聽”重難點的突破

一節課的重點難點能否突破，決定著這節課的成功與否。重點通常指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結論、規律所占地位突出的內容。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。

《雪地里的小畫家》的教學重點內容是：“識字、寫字和理解課文，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。”教學難點是：“理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙），會寫‘牙、馬、幾等字。”執教者是這樣突破教學重難點的。

（一）直觀教學，充分調動學生主動性

教師讓學生自己讀課文，首先讓他們勾畫出本課的生字。接著匯報自己勾畫的生字，教師用多媒體顯示出注音生字，并請學生說說自己平時遇到生字以及解決生字的辦法，小結方法：看、問、查、猜……學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。在學生基本掌握寫字的一些要領的情況下，充分發揮學生的主動性，放手讓學生自主發現，獨立完成寫字任務，通過媒體形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。

（二）教給學生多種閱讀方法

語文課程標準總體目標中針對閱讀提出：“要有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、精讀、比較讀、讀整本的書。如何引導一年級學生學習閱讀方法，培養閱讀能力是一線教師必須關注的焦點。根據一年級學生特點，部編教材學習閱讀著重體現在兩個方面：一是引導學生帶著問題閱讀課文，即帶領學生圈圈畫畫，找出課文中的明顯信息，第一冊教材采用的方法是前期適當滲透，后期重點訓練；二是學習借助圖畫閱讀課文。

教學片斷：

第三句是教學的重難點，首先出示課件說：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。要求學生觀察圖后用給定的句式說話。接著讓學生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什么呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固“葉、畫”生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。低年級學生以形象思維為主，學生雖然知道“竹葉、梅花、楓葉、月牙”，但與動物腳印之間建立起聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，點擊課件，讓學生聽聽四種動物的叫聲并提問：“請小朋友們聽聽誰來了？”小朋友們一聽就知道是小雞、小鴨、小狗、小馬。接著教師繼續出示課件，提問：“小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的‘腳印，看看誰在雪地里畫了什么畫？”學生看后再讀文。啟發學生，提問：“你們讀懂了什么？”這時學生對第三、四句話的理解豁然開朗：小動物們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同。這時候教師出示課前準備的畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片，讓學生把這些圖片貼黑板上相應的位置。

三、“聽”教學細節

細節往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神往往起到意想不到的效果。

細節一：對膽小的學生

有經驗的老師經常用“試試看”“還沒準備好”“還有沒有要補充的”“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語，鼓勵膽小的學生積極參與，體現面向全體、以人為本的理念。

《雪地里的小畫家》一課，執教者發現一個小女孩幾次想舉手，可又不敢舉手。教師大膽地請她回答問題，那個小女孩臉漲得通紅，勉強站起來，發言聲像蚊子嗡嗡似的根本聽不清。只見老師微笑著走向小女孩，用手撫摸孩子的頭發，親切地說：“別怕，孩子！我知道你能行！”孩子經過一番激烈的思想斗爭，終于大膽地回答了老師的提問。老師帶頭鼓掌，教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。

細節二：對“屢教不聽”的學生

《雪地里的小畫家》一課上執教者有一個特別引人注目的細節，著實令人頷首稱贊！眾所周知，低年級學生坐不住，坐不直，書寫習慣不好！執教者在課堂教學過程中，多次提醒學生注意坐姿，眼、口、手要保持距離，可在寫字描紅的環節中，還是有極個別學生趴在桌上肆意描紅。執教者輕輕走到那個孩子面前，用手扶起孩子坐正坐直，并小聲嘀咕了一小會兒，才慢慢離開。回頭看見坐端正的孩子，執教者豎起拇指，投給孩子會心的微笑！

四、“聽”閃光之點

我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。

《雪地里的小畫家》一文，執教者的教學閃光點主要體現在“凸顯語用要素， 彰顯部編特色”。課程標準的學段目標更加細化知識的掌握與能力的訓練，在落實第一學段閱讀教學的重要任務“識字寫字”的基礎上，從學習語言文字運用的角度，著重加強了朗讀的系列練習、字詞句的積累運用、閱讀方法的引導等。

部編教材第一冊文質兼美，圖文并茂。借助圖畫讀課文是新編語文教材力推的一種教學策略。一年級上冊教材在最后安排了一篇連環畫式的課文《小蝸牛》，全文不注音，課后練習提出：“對照圖畫，讀一讀課文。”盡管《雪地里的小畫家》沒有提出類似的要求，但在落實語用的序列訓練中，培養學生理解語言文字的能力不妨采取“借助圖畫閱讀課文”的方式，這既符合低年級學生的認知特點，激發了學習興趣，又為后面學習連環畫式的課文做鋪墊。

五、“聽”課后的反思和總結

聽課后，要認真思考。教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師怎樣把復雜問題轉化為簡單問題？自己應怎樣對“閃光點”活學活用？思考之后，記下其得失優劣，寫下反思之法，借鑒之道。

“教無定法，貴在得法。”教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧：教師如何運用并組合教法；教師如何指導學生掌握學習方法；觀察不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律以及教師如何應對。

《雪地里的小畫家》聽課畢，執教者談到了留下的遺憾：開始想為孩子們準備頭飾，調動他們的參與性，給他們充分展示自己的機會，最后因為準備不充分作罷了。這給我留下了深刻印象。

語文教學如何才能實現以兒童為中心，體現語文味，突現中國味，《雪地里的小畫家》一課教學帶來了諸多亮點，也會引發更多思考。

作者單位：重慶市萬州區高升學校；重慶市萬州區福建小學校