小組合作學習需要協同“三股力量”

羅詠梅++周西敏

提高課堂教學中小組合作學習的效率，必須優化作為“教”與“學”的教學資源，協同教師的力量、小組長的力量、組員的力量，使之在小組合作學習中形成合力，這樣的學習才是真正意義上有目標、有效率、有質量的學習。

合作學習方式的引入，使課堂呈現出可喜的變化：教師一言堂的局面正在被打破，學生的主體性得以顯現；合作學習中小組成員互幫互學，質疑問難，研討分享，課堂充滿生機與活力。欣喜之余，我們也發現，教師常常因為教學任務緊而放棄合作學習，自覺不自覺地回到講授、灌輸的老路上去。是為了完成教學任務而打斷正在進行的合作學習，還是讓學生將合作學習進行到底，教師難以抉擇。這就引發了我們思考和追問：熱烈討論、積極交流能否表明小組合作學習有效？組內一名學生學懂了能否代表組內所有成員都學懂了？小組代表的完美展示能否代表小組所有成員的水平？我們認為，要提高小組合作學習效率，必須關注來自教師、小組長、組員的角色擔當，協同設計師、組織者、參與者“三股力量”。

一、設計師——教師的力量

教師是課堂教學的“設計師”，其教學設計直接影響教學效果，在小組合作學習中，教師的力量更是體現在合作學習任務的設計上。

（一）設計小組合作技能

沒有規矩不成方圓。在合作時，每位組員必須明確自己的角色發揮，才能確保合作有效進行。因此，教師要對學生進行合作技能的微格訓練設計：組長在合作時通過有力的言行自始至終有效地集中組員的注意力；組員在交流發言時要用規范的言行表達自己的見解、對其他組員的發言進行規范評價；互學時組內成員專心致志地傾聽，展學時全班學生有效地分享、質疑、補充等。教師通過設計，讓各組成員規范掌握合作技能，引導組員學會團結互助，讓每位組員進入積極的合作狀態，逐步發展合作能力。

（二）設計合作學習的細節

在小組合作學習中，教師有責任幫助學生發揮其能動性，以達到教與學的和諧。當教師發現小組合作學習流于形式，合作效率低效時，要考慮對合作細節事先進行科學設計，如：明確的合作任務；指令清晰的組員分工；提供在合作過程中可能出現的問題解決策略等。

例如，劉承菊老師在執教一年級繪本閱讀《爺爺一定有辦法》時，對本節課的四次合作進行了精心設計。

第一次合作學習：我們一起讀一讀

（合作任務）：小組合作讀故事10到28頁。

（合作分工）： 2號指著文字小聲讀，1號心里跟著讀。

（提供策略）：遇到不認識的字，讓我幫幫你；看圖猜一猜；暫時跳過去。

第二次合作學習：我們一起悄悄說

（合作任務）：爺爺把藍色料子變成了哪些奇妙的東西？按順序說一說。

（合作分工）：2號說給1號聽，1號聽后想想他說對了嗎？

（提供策略）：（如果1號同學不能判斷）翻書找答案。

第三次合作學習：我們一起編故事

（合作任務）：看圖在小組內按順序輪流編故事。

圖一：當妹妹還在媽媽肚子里的時候，奶奶……（1號）

圖二：新毛衣又……又……（2號）

圖三：不過，妹妹漸漸長大了，毛衣變得……妹妹說：“……”

奶奶拿起了毛衣……

奶奶再用毛線針……（1號、2號商量說）

（合作分工）：1號說給2號聽，2號說給1號聽，1號、2號商量著說。

（提供策略）：小組內不會的同學大家互相幫一幫。

第四次合作學習：我們一起找一找

（合作任務）：藍色布料在老鼠家變成了哪些奇妙的東西？小組一起找一找。

開放的問題設計，旨在小組合作學習時，每位成員能夠自由發表見解，展示自己。

教師在教學設計時充分考慮學情，對合作學習細節進行了科學設計，因此在小組內的自學、互學、展學過程中，學生學習狀態積極，學習效果良好，合作具有實效。

二、組織者——小組長的力量

在小組合作學習中，小組長角色尤為重要。若組長強勢，小組合作就會出現“組長講，組員聽”的一言堂現象；組長能力較弱，組員就會不聽從組長安排，各自為政，合作學習缺乏黏合度，難以體現合作優勢。因此，合作學習的組織者——組長的能力發揮對小組合作的學習效果產生直接影響。

（一）組長學習能力決定組員的學習狀態

在每次的合作學習時，學習能力較強的組長能帶領組員快速有效地完成學習任務，學習能力較弱的組長在組織組員合作時由于缺乏底氣，而不能大膽地組織組員學習；組員對組長的見解不信服，不聽組長安排，合作學習顯得低效或者無效，因此組長要加強自身的學習能力建設。

（二）組長執行能力影響組員的學習狀態

小組成員有效合作離不開組長的有力組織。合作學習時，小組長要身先士卒，還要對每位組員合理分工、協調關系，共同完成學習任務。其中，組長的執行能力對組員的學習狀態、學習效果起著至關重要的作用。執行能力表現在：組長負責分工；引導組員交流順序；提示組員有理有據地表達；幫助學習暫時困難的學生；安排展學準備。

在合作學習中，組長優秀的執行力表現，不僅推動合作學習進程，更讓每位成員在原有基礎上有進步，有成長?？傊?，小組長在合作學習中的組織者作用的發揮是小組合作學習取得實效的重要力量。

三、參與者——組員的力量

全班按“組內異質，組間同質”的原則分組，其目的就是在合作學習中學習能力有差別的組員相互影響，相互幫助，取長補短，達到共同進步。因此，每位組員“自身學習者的力量”直接影響小組合作的效果。

（一）基本學習能力保障合作學習開展

班級中總會有個別學生因各種原因在學習態度或學習效果方面落后于班里其他同學，如果不采取措施，任其發展，必然會使這部分學生喪失學習興趣，在合作學習中因缺乏基本的學習能力而被邊緣化。因此，老師應組織本組成員想盡各種辦法幫助其“查漏補缺”，使其具備基本的學習能力。這樣，在互學時才能自信地表達見解，對同伴的發言發表看法，讓自己常態地融入小組合作學習中。

（二）學習情緒決定合作學習狀態及效果

在合作學習中，個別學生會因種種原因出現學習積極性不高、游離于合作學習之外，甚至會故意干擾小組學習的現象。這樣的負面情緒如不積極制止，不僅會影響本人學習，干擾其他組員學習，還會大大降低合作學習效率。教師、組長和其他組員要通過各種辦法了解原因，及時疏通，幫助其調整情緒，使其重新積極投入到學習中來，確保合作學習的有效開展。

提高課堂教學中小組合作學習的效率，必須優化作為“教”與“學”的教學資源，協同教師的力量、小組長的力量、組員的力量。我們要發揮“三股力量”在合作學習中的作用，使之在小組合作學習中形成合力，課堂教學節奏更加和諧，合作學習更加自然、從容，做到 “人人會合作，個個有收獲”，這樣的學習才是真正意義上有目標、有效率、有質量的學習。

作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院；重慶市沙坪壩區覃家崗小學校