研究生教育中“評學”和“評教”體系的探索與研究

張黎+楊積程+盧曉梅+彭宇

摘要：研究生的課程學習是研究生培養的重要環節。建立行之有效的教師教學質量和研究生的學習質量的評估方法是使得研究生學習課堂中取得“雙贏”不可回避的問題。根據研究生課程教學目標培養研究生知識創新能力這一總體指導思想，提出了研究生課程教學評估包括該學科課程框架體系、課程教學大綱與內容、創新能力評估三個層次的內容，構建“學生評教”和“教師評學”的二元互評系統，更好的發揮評價體系的指導參考作用。通過研究生課程教學評估，促進課程教學模式改革和課程教學質量的提高。

關鍵詞：研究生教育；課程；評價體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0110-02

一、研究生教學評價的現狀及意義

近幾十年來，人們關注的熱點問題是高等教育評價。研究生教育作為高等教育的重要組成部分。近年來，隨著研究生大規模擴招，研究生教育取得了快速發展，但如何提高研究生教育質量是不容忽視的重要問題。研究生課程的教學質量是重要的環節，直接影響了研究生教育的質量和水平。教學效果評價是保證教學質量的重要途徑。目前，國內的高校一般定期進行學生評價活動，但是在結果利用方面卻不盡相同。多數高校只是進行評價，在對于結果進行分析利用方面缺乏力度。因此，建立一套科學的研究生教學質量評價體系，保障研究生課堂教學實現“雙贏”顯得刻不容緩。

二、研究生課程教學評價體系的構建

高校的課程教學是不斷循環的過程，因此就教學質量的監控和評價而言也是一種動態管理過程。良性的課程教學評價機制能夠深入了解培養體系中的問題，進一步提高教學質量。我院研究生教育開展多年以來，摸索探究構建了“學生評教”和“教師評學”的二元互評系統，從而為提高研究生培養質量確立了保障。

（一）研究生課程教學質量評價體系的構建原則

研究生課程的教學質量評價涉及內容十分廣泛。為了建立有效的研究生課程教學質量評價體系，應當遵循以下原則：（1）科學性原則。建立科學、可行的評價體系是提高評教質量，增強評教有效性和可靠性的重要保證。科學性保證了評價內容與評價目標的一致，全面體現了被評價對象的特性。（2）通用性原則。雖然研究生的必修或選修課程在教學上有共通之處，但不同學科性質的課程在教學實踐中也存在著區別，這就有必要兼顧學科之間的共通性和針對性設計研究生課程教學質量評價指標。（3）客觀性原則。在評價過程中，要盡量避免課程或教學評價人員的傾向性，評價的內容應當具體兼顧多面、具備可靠、評價應當有效度并且還應保證評價成員組成具有代表性，以減少人的主觀因素對評價結果的影響。（4）可操作性原則。評價體系中的各項內容應當具有可操作性，換而言之，評價的每個組成部分都是可以觀察的、可測量的，或者能夠根據評價客體的表現得出定量或定性的結論。（5）反饋性原則。通過建立評價信息反饋機制，幫助研究生任課教師及時了解自己的教學狀況，及時發現教學中的優勢和不足，不斷提高研究生課程的教學質量。

（二）研究生“學生評教”和“教師評學”的二元互評系統構成

1.“學生評教”構成。在課程結束時期，研究生院借助網上評教平臺要求每位研究生對自己的課程任課教師進行教學評價。在評教體系中一般包括以下項目（表1）。從表1不難看出，學術型研究生更加關注教師的科學研究能力，專業型研究生則更注重教師對學生實踐能力的培養。

2.“教師評學”的構成，一般由平時教師對學生的評價成績和最終的考試成績綜合確定，就“教師評學”部分一般側重在以下幾個部分（圖1）。由圖1可知，在評學過程中教師一般關注的是研究生的創新能力和科學分析能力，其次是學生的文獻閱讀能力；在研究生的教學層次而言，最重要的還是學生的自學能力，在科學研究方面自學應該如何進行，那就需要學生通過科技文獻的閱讀以及科學的分析能力，因此教師也會比較注意這些方面。

3.二元互評系統的反饋，通過制訂評價量表得到的評價數據成合理分布，學生及教師反映評價指標能較為客觀地反映實際情況，具有一定的實用價值。由圖2可知，在學生對教師的評價過程中比較客觀合理，評分的成績在中上等水平，真實的反映了教師水平。

三、結論

1.在評學與評教的工作中要將教與學的主體均納入評價體系，這樣才能調動評價對象雙方參與評教與評學的主動性和積極性，才能為創造和諧教學環境提供基本保障。

2.評價時要關注教學的要求和過程的時事情況，制定合理有效的評價量表，并據此實時優化和調整“教”與“學”的相關行為，保證“教”與“學”工作能健康有序的開展。

3.在完成評價之后要以二元互評系統的結果為依據，加強師資隊伍的建設，才能完善教風、學風的建設，才能真正實現以評促教，以評促學，實現教育質量的提高。

參考文獻：

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