高職電路數學課程評價方式改革的探討與實踐

曾大恒+尹孝玲

摘要：過程化考核是高職院校課程改革的必然選擇。本文以電路數學課程為例，以影響高職院校教育質量提高的重要環節之課程考核評價方式改革為著眼點，對課程過程化考核方式進行了深入探討與實踐，其方案對于課程教學改革具有參考作用。

關鍵詞：高職院校；電路數學；過程化考核

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0153-02

《電路數學》是高職電子類專業（包括電子信息工程技術、應用電子技術、電氣自動化技術、通信技術等）的一門基礎課和必修課，主要介紹函數、向量與復數、微積分、常微分方程、無窮級數、傅立葉級數、拉普拉斯變換、矩陣等內容，該課程是學習電子類專業后續技術課程的基礎。近年來，筆者承擔所在學院電氣系電子信息工程技術專業《電路數學》的教學任務，根據課程教學標準和教材本身特點，通過教學實踐，牽頭提出了實施課程過程化考核改革的構想，并在教學實踐中進行了探討與實踐。

方案具體內容：該課程采用人民郵電出版社羅成林、章曙雯主編的第2版教材，根據人才培養方案，該課程安排在大學一年級第一學期開設，總課時84學時，每周6學時，14周內完成教學任務。

一、以往的考核方式和成績評定方法

在以往的課程教學過程中，教師一般按教材編排順序從第一章講到第十章，學生跟著教師從頭學到尾學完全部內容后進行期末考試。期末考試中，卷面成績所占比例加上平時成績（日常考勤、上課紀律、作業完成情況等）所占比例，即是每名學生的期末考試成績。從往屆學生的學習成績和學習效果來看，期末考試成績不及格的同學往往平時表現也不太好，絕大多數同學課程考核成績可謂“一片紅燈”，補考率總是居高不下，學生的學習效果由此可見一斑。

新的考核方式及成績評定方式。根據教材特點，將《電路數學》全部教學內容劃分為四個單元，實施“過程化考核”。即學完一個單元，馬上組織單元測驗，每次單元測驗只考查本單元中學過的知識點。具體做法是：第1—3章內容為數學基礎知識及其應用、向量與復數及其應用、極限與連續，定為第一單元；第4—6章內容為微分與積分及其應用、微分方程，定為第二單元；第7—9章內容為無窮級數、傅立葉級數、拉普拉斯變換，定為第三單元；第10章內容為矩陣及其應用，定為第四單元。

課程考核評價標準如下：根據四次單元測驗的總成績，折算出每位學生對書本知識的掌握程度，占綜合成績的60%；參考每位學生的學習態度（含上課紀律、課外作業完成情況、學習進步表現等），作為學生平時成績，占綜合成績的40%；兩項綜合即為每位學生該課程的期末評定成績。

二、方案實施過程

新的課程考核評價方案制訂后，同時任教的三位教師組成了課程考核改革方案小組，從授課計劃制訂、教材內容選取、單元測驗命題等環節集中進行研討。方案實施過程中，得到了教務部門和系部的大力支持，為方案的順利實施提供了有利幫助。為客觀準確檢測學生的學習效果，方案小組在組織單元測驗時達成共識，提出了一系列嚴格的要求。布置考場時，系部將三個班的學生分成五個考場，隨機編排考場座位；單元測驗時，要求學生攜帶相關證件，并嚴格按照事先編排的秩序就座；閱卷時，方案組采用集體批改、封閉閱卷和流水作業的方式，保證了單元測驗結果的客觀性和真實性。為使新的考核評價方案深入人心并得到學生的接受和認可，方案實施前，方案組把做好學生思想工作放在首位。方案組討論發現，絕大多數學生是認真好學的，只要引導正確、方法得當，一般來說，學生都能與任課教師進行很好地溝通和配合。新生進入課程學習之初，方案組的三位任課教師均向所教班級的學生提出了實施考核方式改革的構想和具體措施，并闡述了實施課程“過程化考核”的意義。

1.從學習負擔上講，不僅沒有增加學生的學習負擔，反而分解了學生的學習壓力。按照以往的考核方式，要等到學完一本教材的全部內容后才進行一次期末考試，此時，要考核的知識面廣，內容多，給學生的復習帶來很大的難度和壓力。許多學生經常出現“學了后面的知識，忘了前面的知識”的情形，一到臨近期末考試，就不知從何下手了。而采用課程“過程化考核”，實施“步步為營、各個擊破”的做法，分階段地進行教學檢查與驗收，有效地分解了學生的學習負擔，減輕了學生的學習壓力。

2.從學生的學習效果和教師的教學質量上講，采用“過程化考核”，有利于使學生在成功的學習中找到學習的興趣與快樂，有利于調動學生的學習積極性，有利于學生對重點知識的掌握，有利于教師及時掌握學生的學習效果，從而有助于教師調整教學進度，改進教學方法，提高教學質量。

3.從考核效率上講，“過程化考核”使考核本身的效率大大提高。以往的考核方式由于受出題題型、考試時間、試卷幅面等客觀條件的限制，在測試內容的深度和廣度方面存在很大的局限性，無法全面反映學生的知識水平和能力，學生成績的好壞基本上取決于期末試卷的難易程度。而分階段進行考核，不僅能使考核知識點增多，還能避免“一考訂終身”的弊端，有利于全面客觀評價學生的學習成效。

4.從考試目的上講，高職院校數學課程的考試不同于高考，也不同于研究生入學考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習效果和教師的教學質量。通過一次閉卷考試，要求學生限時限量完成一套規范化的試卷，很難準確地反映這種效果和質量。

三、方案實施效果

效果之一：通過一段時間的教學，三個班的學生完全接受了新的考核方式，學習積極性明顯被調動起來。具體表現在以下方面：（1）課堂紀律良好。絕大多數學生都愿意主動聽課，能夠積極地思考問題、回答問題，并且自愿參與教學互動，課堂氣氛融洽。（2）學生的自覺性和主動性得到增強。絕大多數學生能夠按時完成作業；下課后，主動找教師問問題的學生明顯增多；晚自習時間，學生的學習非常認真。（3）班風學風得到健康發展，教學效果甚至影響到其他系，只要一上電路數學課，便會有其他工科系的學生旁聽蹭課。

效果之二：第一次單元測驗共覆蓋22個知識點；第二次單元測驗共覆蓋20個知識點；第三次單元測驗共覆蓋23個知識點，第四次單元測驗共覆蓋18個知識點，四次單元測驗題量和難度系數基本相當。方案實施以來，學生成績整體出現明顯進步，不及格比例逐步降低。由于學習基礎或學習態度等方面原因，除個別跟不上、不想學的同學外，在全班學習氛圍的影響下，絕大多數學生真正實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，學生自主學習的積極性得到了明顯提升。

效果之三：進一步改進和完善了教學。教學過程中，方案小組根據教材內容的特點和專業課程對數學知識的需要，同時分析了學生的學習效果，對《電路數學》授課計劃進行了修正和完善。具體措施有：（1）考慮拉普拉斯變換及其逆變換主要用在求解微分方程的方法中，因此，對教材的章節順序進行了重新調整，將第9章放在第6章之后進行講解，即學完微分方程后，接著學習拉普拉斯變換的內容。（2）考慮職業院校以培養學生的實踐動手能力為主要目標，基礎課程的教學應該緊扣專業技能的需要而展開，因此，將教材中的部分內容進行適當整合，增加了與電工學有關的引例和例題，刪減了教材中個別帶“*”號和一些較難較深的知識。（3）考慮仍然有近1/3的學生對前兩單元的知識掌握不夠牢固，經方案組商量，對期末考試的命題范圍進行了適當調整，加入了前兩單元中向量、復數、求導、微分和積分的知識，以選擇、填空和判斷題為主，約占40%的比例；后三章的知識約占60%，重點考核學生對級數的斂散性、求級數的和、反函數、冪級數的收斂半徑和收斂區間，將周期函數展開成傅立葉中級數、求拉氏變換、拉氏逆變換等知識的了解。

考核是手段不是目標，但考核方式對教學活動開展和教學目標的實現具有很強的導向作用。實踐證明，注重過程化考核，平時考核的次數適當增多，期末成績所占比重適當降低，甚至將成績考核從傳統的書面測試向應用能力的全面評價轉變，將會使課堂教學效果發生質的飛躍。

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