裝備課程對抗研討式教學研究

程遠增+付強+李勝軍+李鳴

摘要：根據專業人才的培養目標及對知識、素質、能力的要求，筆者分析了裝備課程采用“對抗研討”教學模式的必要性，說明了“對抗研討”教學模式的課程設計重點，結合“火力控制技術”等課程的典型知識點進行了“對抗研討”教學模式的設計與教學實踐。

關鍵詞：裝備課程；對抗研討；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0196-04

一、引言

部隊院校各專業人才的培養方案對人才的專業知識、專業能力和專業素質提出了明確的要求，以火力指揮與控制工程專業為例，人才培養方案要求是：在專業知識方面，系統掌握數學、物理等相關自然科學基礎理論，掌握文學、美學等人文科學基礎理論和外國語、計算機、文獻檢索等公共工具；在專業能力方面，具有較強的思維能力、實踐能力、表達能力、學習能力和信息應用能力；在專業素質方面，養成良好的科學素養、人文素養和信息素養。這就要求在專業教學中不僅要注重人才對知識的獲取，還要注重人才能力和素質的提高[1，2]。

在裝備課程教學中，在原理知識方面，同一學術領域往往存在不同的理論，對于同一問題時常存在若干處理方法，對同一功能總是存在多種實現方式；在裝備結構知識方面，同一功能裝備經常有多種結構形式，同一物理量多數情況下有多種信息獲取和傳輸方式；在裝備維修、性能測試、保障實踐方面，通常會有多種實現方案、實現途徑和操作步驟。“對抗研討”教學模式是根據專業課教學中知識本身、獲取知識的方法、實踐知識的過程具有對比性的特點，通過教員指導學習方法，學員自主地按照不同理論或方法，以分組或單兵對抗研討的方式完成知識學習和能力鍛煉過程的教學模式，該教學模式對于激發學員的學習積極性，提高學習效果，培養學員的綜合素質具有重要意義。

二、“對抗研討”教學模式的必要性

國內外有不少院校通過加強學員對教學過程的參與激發學員的學習積極性，培養學員的創新能力。在教學過程上，較多地采用了教員講授知識體系，學員自學具體內容，課堂討論心得體會，自主學習相關處理方法、研究實現技術、設計實現方式與過程、集中匯報交流等教學模式，這種模式突出了學員的主體地位，使學員在豐富知識、培養能力（包括學習能力、發現問題與研究問題能力、歸納總結與闡述能力、學術交流與溝通能力）等方面起到了很好的作用，但由于這種模式更多地強調學員作為個體的學習，其競爭性、對抗性相對欠缺，因而使得部分自我要求不夠嚴格的學員滿足于達到基本要求、基本過關了事，因此這種模式還不能最大限度地提高學員的積極性，對于學員對抗素質的培養不能發揮很好的作用[2]。

專業課教學中的“對抗研討”教學模式不僅能夠使學員的主體地位得到廣泛體現，學習的積極性得到充分發揮，學員的能力得到全面鍛煉，更能強化學員的對抗意識，培養學員的對抗能力，提高學員的對抗素質，對學員成長為復合型的軍事人才具有重要作用[3]。

1.激發學員學習積極性的必要手段。近年來，一方面隨著科學技術的突飛猛進和武器裝備的快速更新換代，使專業課所涵蓋的知識面呈現爆炸式增長，專業課教學中知識的傳授面臨著空前巨大的“量”的壓力；另一方面隨著互聯網、軍事信息網等信息網絡的發展，使得學員在專業技術知識基礎、信息獲取與知識擴充能力等方面具有前所未有的優勢，同時也由于學員前期興趣愛好上的差異，使得其知識基礎參差不齊。由于這些因素的存在，使得專業課教學中，學員“聆聽”授課的積極性大幅度下降，如何激發學員專業課學習的積極性成為提高專業課教學質量的關鍵因素。

古今中外，自小學到研究生，提高學習知識的趣味性、學習過程的參與度是激發學員學習積極性的有效法寶，而“對抗研討”是提高專業課教學中知識趣味性、過程參與度的最有效的教學模式，因此開展“對抗研討”教學模式研究與教學改革是新形勢下激發學員學習積極性的迫切需要。

2.轉換“教”、“學”角色，突出學員主體地位的必然選擇。在傳統教學中，教員主要扮演“教”的角色，而學員多數時候處于“學”的地位，這種角色的定位使得教員總是按照自己對知識的理解和理解知識的方法與過程傳授知識，學員被動地按照教員的理解和邏輯思維過程接受知識，這種“灌輸式”的“教”與“學”的固定模式不僅使得大部分學員的學習效率低下，也使得多數學員思維懶惰，思考問題不透徹，研究問題不深入，導致掌握知識不牢固，獲取知識能力不突出。

突出教員主導作用和學員主體地位是提高教學效果的必有之路，“對抗研討”（通過教員與學員對抗、學員組間對抗、學員單兵對抗的形式）將學員推到前臺，扮演主體角色，甚至由“學”轉為“教”的角色，這就促使學員充分發揮其主觀能動性，廣泛搜集素材，透徹思考問題，深入研究問題，科學組織知識，提高其對知識的認識、理解，從而達到牢固掌握知識的目的。

3.落實戰斗力生成標準的必然要求。戰斗力生成標準中的關鍵因素是參與作戰的人員素質，具有綜合素質的復合型軍事人才是戰斗力生成標準的重要組成部分，而院校專業教學是提高學員綜合素質，培養復合型人才的重要環節。通過專業課的學習，學員不僅應當獲取較全面、深入的科學技術、裝備綜合應用與保障的知識，還應當培養起裝備操控技能和保障技能。作為大學生軍官更應該鍛煉出專業知識講述能力、裝備組訓能力、裝備應用和保障的籌劃指揮能力。更重要的是軍校專業教學還要培養學員在激烈的戰爭中具有強烈的對抗意識、過硬的對抗能力等軍校學員特有的素質。

廣泛參與到教學活動中，親身實踐材料搜集、知識歸納、問題辯解、結構分析、方法研究、活動籌劃、試驗操作等環節無疑是提高各種能力的根本措施，而“對抗研討”是加強上述環節競爭性、促進創新性的增強劑，通過“對抗研討”必將使各環節實現速度提升和質量提高，進而全面提高學員的綜合素質，使之成為復合型軍事人才，對于落實戰斗力生成標準發揮重要作用。

三、“對抗研討”教學模式的課程設計

1.課程分析與設計?！把b備課程對抗研討式教學研究”以火力控制工程（簡稱火控）專業的專業課程教學為例開展教學模式的研究與探索，進行教學改革實踐與驗證。對火控專業相關課程內容進行系統分析，找出具有對抗性的知識點，以知識體系為牽引，以對抗性知識點為輻射源進行課程設計。在“火力控制技術”、“火控原理”等課程中重點研究經典火控與現代火控理論及方法、火控系統各種解算模型、射擊模式與效能分析、火控系統信息技術與特點、火控系統控制結構與控制技術、戰場環境與控制策略等方面的對抗知識分析與設計。在“火控系統構造”課程中，重點研究系統實現原理、實現方法與技術、控制結構與控制方式等方面的對抗知識分析與設計。在維修、保障實踐、性能測試等課程中，重點研究維修方法設計、維修操作過程、籌劃指揮與實施等方面的對抗知識分析與設計。

2.“對抗研討”教學模式教學設計原則。（1）以知識體系為牽引進行課程內容設計。（2）以獲取知識和鍛煉能力為目標進行對抗研討課題設計。（3）以激發學習積極性為目的進行對抗研討方式設計。（4）以典型知識點教學模式研究實踐帶動課程教學改革、典型課程改革輻射專業教學實踐的方式開展研究。

3.對抗研討方式設計。（1）對于原理類課程，主要根據經典與現代火控理論體系的差異、模擬與數字火控的處理方案的不同、火控系統對目標提前點預測模型的分類、陣地武器火控與自行武器火控射擊諸元解算過程的區別、武器伺服系統控制方法的類型、多種目標探測方式的實現技術及信息應用、火控解算過程對各種射擊條件信息采集技術及信息應用等專題問題的性質，設計幾名學員主講全體學員質疑討論、學員分組辯解等對抗研討模式。（2）對結構分析課程，主要根據火控系統總體控制結構、硬件實現方式、信息采集方式、信息傳遞式、操控方式、控制元件的種類等方面的區別，設計學員分組辨析、知識競賽等對抗研討模式[4]。（3）對于維修、測試、實踐等課程，主要根據操作內容的種類特點，研究籌劃指揮設計、操作方案設計、操作過程競賽等學員單兵或分組對抗模式。

四、“火力控制原理”對抗研討實踐

1.火控原理中的對比知識點。表1中給出了火控原理課程中一些具有兩種以上方法、可進行對比分析、能夠開展對抗研討的知識點。

2.“對抗研討”教學模式教學實踐。本文以“射擊模式Ⅲ”知識模塊的教學為例介紹“對抗研討”模式教學實踐。在該模塊中，主要涉及“固定空域窗射擊”、“多空域窗射擊”、“自適應空域窗射擊”三種射擊模式的原理實現過程。教學中，在“對抗研討”方式上，主要采用分組對抗法，將整個教學班分為三個組，分別負責對三種射擊方式進行研究，主要研討的內容有：（1）幾種模式所適應的情況。主要包括目標的類型、目標航路類型、防御方火力打擊兵器的類型與要求。（2）幾種模式選擇的依據。依據的基本信息主要包括目標航路參數、防御方火力打擊兵器的規模、武器系統性能與特點等，最終依據的關鍵參量為火力打擊效能。（3）不同模式武器系統的配置。主要包括目標搜索、跟蹤、測量、解算、控制、火力打擊等兵器武器的分組等。（4）火控工作過程。主要包括目標信息的獲取、融合、解算、轉換、傳輸、各組武器的控制等。要求：各組設計一種本組研討的射擊模式所適應的空情，并根據目前部隊典型防空部隊武器系統的配置，設計采用本射擊模式時武器系統的運用方式，包括武器系統的分組、武器系統的信息、武器系統的控制方式等，對可能武器運用方式計算并分析本射擊模式的射擊效能。通過這種分組對抗方式，使學員積極開展火控原理相關知識的學習與運用、系統設計與分析、武器裝備的靈活應用研究等，既加強了學員知識的獲取能力，又培養了學員對裝備的戰術運用能力。

五、結論

“對抗研討”教學模式的運用，突出了學員的主體地位，激發了學員的學習積極性，提高了學員分析問題、解決問題的能力，有利于培養實戰意識，達成人才培養目標。

參考文獻：

[1]宋彬，張培林.任職培訓裝備構造課程教學創新探討[J].繼續教育研究，2013，（7）：1-2.

[2]徐永成，楊擁民，李岳.“裝備保障工程學”研討式案例教學[J].中國科教創新導刊，2013，（26）：136-138.

[3]張永鋒，凌鋒，張鄭，等.基于士官認知規律的裝備構造課程教學內容設計初探[J].中國教育技術裝備，2015，（14）：105-106.

[4]曹立軍，閻文，支建莊，等.裝備構造課程教學設計與實踐[J].科技信息，2010，（36）：104-105.