高師院校師范生解題能力的培養(yǎng)

宋婷婷+程績(jī)

摘要：高校師范生從進(jìn)入高校后普遍存在解題能力下滑的現(xiàn)象，為師范生教師素質(zhì)的形成帶來(lái)很大隱患。本文將從師范生解題能力訓(xùn)練的重要意義、解題能力訓(xùn)練的策略和途徑等方面闡述師范生解題能力培養(yǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：師范生；解題能力；策略；途徑

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0222-02

隨著2016年教師資格證考試的全面推廣，全日制普通高校師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)教師資格都需要統(tǒng)一參加認(rèn)證考試，這就意味著師范類畢業(yè)生可以直接申領(lǐng)教師資格證的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，師范類學(xué)生的基礎(chǔ)教育就業(yè)優(yōu)勢(shì)也就不復(fù)存在。教師資格證“國(guó)考”除了要考察申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德和教育法規(guī)，考察申請(qǐng)人科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力，考察申請(qǐng)人教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)，還將會(huì)重點(diǎn)考察申請(qǐng)人擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。那么，師范生培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)該注重對(duì)包括解題能力在內(nèi)的教師核心素養(yǎng)和教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、解題能力的內(nèi)涵

教師的素質(zhì)包括閱讀理解能力、收集信息能力和感受他人能力，包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、媒體表達(dá)能力和情態(tài)表達(dá)能力，包括通用能力、教學(xué)能力，包括職業(yè)道德和職業(yè)行為，包括通用性知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。而教學(xué)能力包括鉆研處理教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理、課堂反饋與調(diào)控、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和學(xué)科解題能力。其中教師的解題能力是教師的核心素養(yǎng)，是指教師解答所教學(xué)段（跨學(xué)段）的常規(guī)教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽的各種題目的能力。

二、師范類學(xué)生解題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)將來(lái)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師，因此高師院校和師范類學(xué)生都承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任和歷史使命。師范生作為準(zhǔn)教師及生力軍，其教師素質(zhì)的高低，將在很大程度上影響和決定了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的成功與否。

當(dāng)前本專科師范生基本解題能力普遍下滑，主要原因如下：（1）高校師范生培養(yǎng)過(guò)程中重視理論課教學(xué)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏基本的動(dòng)手能力。（2）當(dāng)前師范專業(yè)的大學(xué)類課程與基礎(chǔ)教育類課程之間出現(xiàn)脫節(jié)，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。（3）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，不愿意在大學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)再去鉆研中小學(xué)題目。

事實(shí)上很多師范生自進(jìn)入大學(xué)后除了做家教類兼職以外，基本不會(huì)再主動(dòng)鉆研和重溫中小學(xué)解題技巧，在初高中時(shí)期所形成的良好的解題習(xí)慣也慢慢的棄之一旁。高年級(jí)進(jìn)入見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，開(kāi)始意識(shí)到解題能力的重要性時(shí)，又要從頭開(kāi)始培養(yǎng)，往往只能事倍功半。

師范生解題能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸引起部分高校的重視。當(dāng)前部分師范院校紛紛啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)一批致力于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資，并且提出了四個(gè)具體目標(biāo)：具有良好的教學(xué)能力和教育科研能力；具有良好的教材分析與處理能力；具有良好的解題能力與命題能力；具有較高的班級(jí)管理與課堂駕馭能力。同時(shí)著力于對(duì)師范生實(shí)行四年一貫制師范技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、書、說(shuō)、教、算等師范生基本技能、高級(jí)技能、微格教學(xué)訓(xùn)練，大學(xué)生必須完成專業(yè)實(shí)踐學(xué)分，切實(shí)掌握運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、解題能力訓(xùn)練的重要意義

1.解題能力是師范生將來(lái)從事教學(xué)的需要。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞指出，中學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就是要加強(qiáng)解題訓(xùn)練。解題的價(jià)值在于弄清解法的來(lái)龍去脈，弄清解題思維產(chǎn)生的過(guò)程。事實(shí)上，推廣到其他學(xué)科，解題實(shí)踐可以消化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化教師的思維品質(zhì)、強(qiáng)化解題方法，同時(shí)通過(guò)解題訓(xùn)練可以熟悉所教內(nèi)容并形成教學(xué)能力，進(jìn)而靈活駕馭教材。

2.解題能力是師范生將來(lái)從事教學(xué)研究的需要。解題研究是各學(xué)科研究的重要內(nèi)容和重要組成部分。師范生應(yīng)廣泛收集解題資料，充分參與解題實(shí)踐，深入剖析解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)研究課題。通過(guò)這樣的學(xué)科研究，也能極大的提高師范生的教師素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

3.解題能力是師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的需要。目前各國(guó)都非常重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)。美國(guó)從“專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”等角度，澳大利亞則是從“專業(yè)承諾、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐”等角度來(lái)表述教師專業(yè)素養(yǎng)。

不管是專業(yè)成長(zhǎng)中的哪一種能力，都是在各種實(shí)踐中培養(yǎng)并且強(qiáng)大起來(lái)的。師范生可以通過(guò)解題訓(xùn)練積累解題經(jīng)驗(yàn)，掌握思維方法，培養(yǎng)解題能力，從而提升自身的教師素質(zhì)和教師核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)提供助力。

四、師范生解題能力訓(xùn)練的策略

1.學(xué)習(xí)理論。解題理論的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了一定的解題理論作為指導(dǎo)，才能站在更高的層面看待解題過(guò)程，才能把這個(gè)過(guò)程變成高效的學(xué)習(xí)行為，學(xué)科素養(yǎng)也將在此過(guò)程中得到新的提升。

2.分析典例。通過(guò)對(duì)各種典型例習(xí)題的分析，研究解題思想，歸納解題規(guī)律，進(jìn)而自然生成解法。有了方法論作為引導(dǎo)，方能為課堂教學(xué)及自己的教學(xué)研究積累豐富的第一手素材。

3.反思過(guò)程。有人說(shuō)“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，同樣，沒(méi)有任何一道題可以解答得十全十美。解題后，應(yīng)認(rèn)真反思解題過(guò)程，研究命題意圖，斟酌比較不同解法并且優(yōu)化解題策略。通過(guò)對(duì)陳題的研究、對(duì)新題的收集，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟思想方法，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和思維品質(zhì)的升華，提高應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

4.注重說(shuō)題。說(shuō)題是立足教育理論和解題理論，面向同行，表述某個(gè)具體問(wèn)題解決的綜合情況，包括選題意義、分析題意、思維方法、尋求思路、歸納比較、拓展推廣、達(dá)成目標(biāo)、解題的教育價(jià)值等，共同研討問(wèn)題的適用性、問(wèn)題的解法、對(duì)學(xué)生理解所教學(xué)科的作用以及對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的價(jià)值等。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是說(shuō)題目、說(shuō)思路、說(shuō)思想、說(shuō)推廣、說(shuō)價(jià)值等。

五、師范生解題能力訓(xùn)練的途徑

師范生解題能力訓(xùn)練對(duì)于師范生教師素質(zhì)的形成有重要意義，對(duì)于解題能力的訓(xùn)練理應(yīng)更注重方法和策略。師范生進(jìn)行解題能力訓(xùn)練應(yīng)該區(qū)別于就讀中學(xué)時(shí)的解題，不應(yīng)只是注重對(duì)題目答案的獲取，選擇自己熟悉的板塊進(jìn)行求解，而忽略自己陌生的領(lǐng)域。應(yīng)重在準(zhǔn)確審題，熟練運(yùn)用解題方法，聯(lián)系學(xué)科綜合知識(shí)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，這樣方能切實(shí)提高師范生的教師素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

師范生應(yīng)充分利用在校的四年時(shí)間，通過(guò)對(duì)教材上的題目的解答和研究，將所教學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法連成網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)對(duì)高考真題、中考真題及各類模擬試題中原創(chuàng)題型的研究，不斷積累新知識(shí)、新方法，在解題實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)競(jìng)賽題的研究，熟悉那些情境新穎、表述簡(jiǎn)單及解題思路巧妙的好題，培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)好題的積累，分門別類的整理，為以后的課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)作準(zhǔn)備，也為解題研究和教學(xué)改革收集素材。

就解題能力訓(xùn)練的具體方法來(lái)講，一方面，師范生要利用專業(yè)課學(xué)習(xí)的間隙，隨時(shí)進(jìn)行隨機(jī)解題訓(xùn)練。隨機(jī)解題訓(xùn)練較為靈活，操作簡(jiǎn)便，并且通過(guò)隨機(jī)解題訓(xùn)練將問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系、變形、拓展和推廣。隨機(jī)解題訓(xùn)練主要培養(yǎng)師范生的解題能力。另一方面，師范生還應(yīng)擠出整塊時(shí)間進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，選擇本學(xué)科的高考真題、中考真題、較好的模擬題以及競(jìng)賽題中的中高檔題，縮減解題時(shí)間后進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。這樣可以促進(jìn)師范生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，鍛煉師范生的解題思維，培養(yǎng)師范生敏捷的思維能力。

高師院校在對(duì)師范生培養(yǎng)的過(guò)程中可以結(jié)合教師資格證“國(guó)考”的要求，調(diào)整師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，更側(cè)重于對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成并且優(yōu)化四年一貫制的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。并且在實(shí)踐過(guò)程中加大對(duì)師范生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中熟悉教育理論知識(shí)和教育法規(guī)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升講課、說(shuō)課、解題、說(shuō)題水平，以便讓師范生在取得筆試合格證后，在答辯環(huán)節(jié)得心應(yīng)手。

就解題能力的培養(yǎng)而言，良好的解題能力不僅有助于師范生順利通過(guò)教師資格證考試，更能讓他們自信去面對(duì)就業(yè)選擇，在進(jìn)入中小學(xué)一線教師崗位后可以從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，迅速度過(guò)實(shí)習(xí)關(guān)，成為教育教學(xué)和班級(jí)管理方面的熟手，成長(zhǎng)為優(yōu)秀青年教師以及骨干教師。

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