言之無文 行而不遠

徐真琴

摘要：本文針對目前職業(yè)教育中學(xué)生口語交際存在的現(xiàn)狀，論述了口語交際教學(xué)中五類教學(xué)策略，還論述了通過從口語交際課、閱讀寫作教學(xué)課、語文綜合實踐課、社會生活實踐四個方面的途徑來實施教學(xué)。并結(jié)合自己教學(xué)實例，提出了切實可行的教學(xué)辦法。

關(guān)鍵詞：口語交際；策略；途徑

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，我們職業(yè)院校也進入了黃金時期，職業(yè)教育得到了前所未有的重視。以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，對職業(yè)教育提出了更高要求，對語文教育也提出了新要求。以“培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為語文教學(xué)任務(wù)，口語交際是語文應(yīng)用能力最為直接的體現(xiàn)，是語文教學(xué)的重頭戲。美國著名人際關(guān)系學(xué)家戴爾·卡耐基說：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力”。培養(yǎng)口語交際能力，既是社會發(fā)展的急需，也是學(xué)生終身發(fā)展的必需。下面就談?wù)勀壳奥殬I(yè)院校學(xué)生口語交際現(xiàn)狀及教學(xué)實施策略、途徑。

一、目前職業(yè)院校學(xué)生口語交際現(xiàn)狀

1、學(xué)生現(xiàn)狀。（1）長期以來，受傳統(tǒng)觀念影響，大部分人并不注重口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，認為孩子會說與否是天生的。有的奉行“沉默是金”，主張人們要少說話，小心“禍從口出”。有的奉行言多必失，認為話多了給人不踏實，油腔滑調(diào)之感。中國的家庭很少有家長會有意識地教育孩子多說話、學(xué)說話、會說話。學(xué)校從小學(xué)到中學(xué)又看重的是分?jǐn)?shù)和升學(xué)考試，口語交際課課時少，教學(xué)形式大于內(nèi)容，學(xué)生并沒得到多少有效的訓(xùn)練。學(xué)生的口語交際能力較薄弱。（2）我們職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量相對不高，且大多來自貧困偏遠的農(nóng)村，日常生活中習(xí)慣方言交流，從小學(xué)到初中公眾場合發(fā)言機會較少，鍛煉機會不多。加之大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)校備受老師和同學(xué)們歧視，自信不足。自卑讓他們更加寡言少語，口語交際能力較差。（3）隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正滲透進現(xiàn)代生活的每個角落。帶來便利的同時也改變了人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)了大部分學(xué)生的生活作息時間，學(xué)生整天的手機、電腦不離手。網(wǎng)絡(luò)交往已成為學(xué)生主要人際交往方式，熱衷于網(wǎng)絡(luò)交往使得學(xué)生疏遠了現(xiàn)實的人際交往，甚至出現(xiàn)同一宿舍的舍友有事不面對面直接交流，而是用QQ，BBS、微信來交流的情況，學(xué)生一天說不了幾句話，現(xiàn)實人際交往能力也越來越差。

2、教學(xué)現(xiàn)狀。（ 1）由于職業(yè)院校學(xué)生教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”，實施的是校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式，更注重實踐技能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中對專業(yè)課教學(xué)非常重視，對學(xué)生文化基礎(chǔ)課重視程度不夠，對人文素養(yǎng)和文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。雖教育部要求語文總時數(shù)不得低于180學(xué)時，但實際達不到該學(xué)時。有的班級一學(xué)期僅30學(xué)時，總時數(shù)只約90學(xué)時。口語交際教學(xué)計劃無法較好實施，學(xué)生鍛煉的機會不多。（2）教師重視程度不夠，教學(xué)目標(biāo)不明確。加之我們教師自身也存在語言素養(yǎng)缺陷。有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，口語表達能力不強，課堂語言平乏，教學(xué)方式傳統(tǒng)、保守，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高。口語教學(xué)效果不盡如人意。 針對以上現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)充分認識到口語交際教學(xué)的重要性和迫切性，以切實可行的教學(xué)策略和途徑，組織學(xué)生進行豐富多樣的口語交際實踐，形成良好的口語交際能力。

二、口語交際教學(xué)策略

1、選擇恰當(dāng)話題策略。口語交際是基于一定的話題，以口頭語言為載體而開展的交際雙方互動的信息交流活動。教師要進行口語交際教學(xué)，首先要選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}。話題的選擇確立應(yīng)考慮其社會價值、難易程度，要注重實用性和趣味性等因素。話題的內(nèi)涵應(yīng)是多元的，形式應(yīng)是開放的，貼近現(xiàn)實生活的，學(xué)生感興趣的。在教學(xué)中可以靈活選用教材中設(shè)計的口語交際話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行專項訓(xùn)練。教師也可以從教材的閱讀、寫作內(nèi)容中提取話題，進行延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，鞏固和提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果。如在上完老舍先生的文章《我的母親》后，組織學(xué)生以“談?wù)勎业母赣H或母親”為題進行口語交際訓(xùn)練。另外也可以跳出教材，直接從家庭、學(xué)校、社會生活中選擇時下熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，評析時事，針砭時弊，既有利于學(xué)生口語交際能力的提高，也有利于拓展學(xué)生視野，提升文化素養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境策略。為達到教學(xué)目標(biāo)，利用生活場景、圖片、音樂、電影、表演、多媒體等方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，使學(xué)生在具體、直觀而生動的場景與氛圍中進行觀察、體驗、思考與學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“身臨其境”，讓每一個學(xué)生在特定的情境中正確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，能大膽的無拘無束地進行口語交流，讓學(xué)生敢講會講，通過互動交流掌握口語交際的方法技巧，從而提高聽、說和交往的能力。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣，主要有以下幾類：

（1）語言描繪是創(chuàng)設(shè)與渲染情境最基本的一種手段。教師用生動而富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能使他們積極主動融入角色，引起情感共鳴，調(diào)動表達欲望。

（2）模擬場景，角色扮演。口語交際應(yīng)在具體的交際情境中進行。由于學(xué)生善于模仿，喜歡表現(xiàn)，在教學(xué)中通過模擬場景，學(xué)生參與表演，滿足學(xué)生的新鮮感和表現(xiàn)欲，將靜態(tài)的口語交際內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的，從而提高口語交際能力和挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。如：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的就業(yè)需要，我們組織學(xué)生開展“模擬應(yīng)聘”口語交際實踐活動。在活動中，我們將教室設(shè)置成應(yīng)聘面試現(xiàn)場，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備好的應(yīng)聘材料（這是寫作課內(nèi)容）來進行面試。現(xiàn)場由教師和能力較強學(xué)生（4- 5名）充當(dāng)面試官，學(xué)生逐一進行模擬面試。面試環(huán)節(jié)既有自我介紹，又有抽題作答，還是面試官即興提問等，呈現(xiàn)為一種問答交互過程。在該過程中鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、語言表達能力、邏輯思維能力、即興發(fā)言能力；同時還訓(xùn)練了學(xué)生的儀容、儀表、儀態(tài)等禮儀要求，讓學(xué)生在接近真實的場景中得到了綜合鍛煉，為即將到來的就業(yè)面試打下了基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)設(shè)社會生活場景。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生社會生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和積累，使學(xué)生在口語交際中說得真實有趣，從而有效培養(yǎng)口語交際能力。所謂“百聞不如一見”，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生興趣倍增，參與度極高。如：在實施“說話要看場合、拜訪與接待、通訊聯(lián)絡(luò)等教學(xué)內(nèi)容時，都再現(xiàn)相關(guān)社會生活場景，讓學(xué)生在該氛圍中互動交流、對話、表演。教師還可以在課堂上聯(lián)系學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗進行場景布置，把生活中的精彩小鏡頭帶進課堂，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，還可以播放音樂或電影來渲染或再現(xiàn)情境，使課堂更為豐富多彩。

3、面向全體，多元互動策略。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際，學(xué)生在動態(tài)互動活動中才能學(xué)會分析歸納評價的思維方法，形成由語言、思維等因素構(gòu)成的口語交際能力。參與交際的人，不僅要認真傾聽，掌握對方說話要點，而且要適時表達自己的意見和見解，隨機應(yīng)對，即興發(fā)言。這樣雙方才實現(xiàn)語言信息的順暢溝通與交流。口語交際教學(xué)的互動方式有很多，常見的有三種：

（1）師生互動。這類互動要求教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的權(quán)威角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以與學(xué)生平等交流；可以鼓勵提問；可以引導(dǎo)示范；可以角色互動；可以評價反饋等。師生互動在教學(xué)中非常重要。

（2）生生互動。這是同桌之間、小組之間、前后同學(xué)之間相互合作、交流溝通的方式。該種方式學(xué)生積極性高，參與度高，老師要作好引導(dǎo)、督查和評價等，不要讓活動看上去熱鬧，為活動而活動，學(xué)生收獲卻少。

（3）群體互動。班級小組與小組之間，班級與班級之間，班級與學(xué)校、家庭之間更廣闊的口語交際方式。

無論哪一種互動方式，學(xué)生與其他互動的成員之間是相互協(xié)調(diào)、有機組合。這些互動方式應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。多元互動策略要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，以人為本，面向全體，讓每一位學(xué)生都成為交際的主體。教師不能只看重互動的熱鬧表象，更要特別關(guān)注少數(shù)口語表達能力較弱的學(xué)生的參與程度，他們更需要得到教師和其他同學(xué)的關(guān)注、尊重和重視。因此，教師要在課堂上建立師生之間、生生之間平等、輕松、自主、和諧的人際關(guān)系，確保口語交際互動路徑的暢通。

4、示范指導(dǎo)策略。由于職業(yè)院校學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，來自農(nóng)村較多，言語交際能力較弱，語言表達內(nèi)容、方式還比較粗疏，其口語交際態(tài)度、習(xí)慣和能力亟待培養(yǎng)和提高。教師的言語態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格、個性都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。因此，在口語交際教學(xué)中，教師的示范指導(dǎo)極為重要。一方面教師要樹立良好的榜樣，身體力行，加強自身的口語交際素養(yǎng)。在教學(xué)中，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話、優(yōu)雅得體的手勢表情、敏銳準(zhǔn)確的傾聽水平、簡潔清晰的教學(xué)語言以及幽默風(fēng)趣的表達風(fēng)格與習(xí)慣成為學(xué)生的表率和榜樣，起到直接示范作用。另外，教師還應(yīng)規(guī)范自己課外生活中的口語行為，不能課堂普通話，課下本地話，課堂文明話，課下粗俗話，這樣會對學(xué)生口語交際行為產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生文明得體的口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際的的指導(dǎo)也十分重要。一要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會耐心專注的傾聽。能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解雙方的觀點和意圖。教師可選擇典型案例或親身示范，讓學(xué)生明白怎樣才是好的傾聽，也可以設(shè)置具體情境讓學(xué)生實踐、感受，學(xué)會專注傾聽。二要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達。教師要指導(dǎo)學(xué)生說話時先準(zhǔn)確清晰地亮出自己的觀點，然后圍繞觀點進一步思考從具體的幾方面來選擇內(nèi)容和組織語言，做到有理有據(jù)，觀點鮮明、條理清晰。三要指導(dǎo)學(xué)生交際技巧。比如，如何跟初次交往的人寒暄？如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？如何進行自我介紹？如何應(yīng)對尷尬場面？要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用交際中的表情、手勢、動作等強化口語的表達效果。指導(dǎo)學(xué)生使用文明禮貌用語表達，還要學(xué)會察顏觀色，根據(jù)交際對象、場合、語境的不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}和說話方式，提高口語表達能力和應(yīng)變能力。

5、多樣性評價反饋策略。評價反饋是任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，口語交際教學(xué)也應(yīng)重視評價反饋策略，以便對口語交際活動及時進行反饋和改進。口語交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生真實的口語交際水平。

（1）口語交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考查學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學(xué)段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度和習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達；第二、第三學(xué)段主要評價學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流；第四學(xué)段要通過多種評價方式，促進學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。

（2）評價應(yīng)是多樣性的，有診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價；還有定量評價、定性評價等。每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，我們要把各種方法結(jié)合起來，如定量與定性，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，這樣可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，使評價結(jié)果更加客觀。如在開展某一口語教學(xué)活動之前進行診斷性評價，讓學(xué)生對自己現(xiàn)有的交際能力有一個大概了解，以便改進。形成性評價則使用在學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)過程中，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教學(xué)。總結(jié)性評價則可在一個學(xué)期結(jié)束后對整個口語交際教學(xué)的總評價，對學(xué)生的口語進步程度有一個總體把握。

（3）口語交際教學(xué)中評價的主體也應(yīng)多元化，可以是教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等相結(jié)合，甚至還可以讓家長或班主任參與到評價中來。評價時，要盡量以鼓勵為主，給予正面引導(dǎo)，重視學(xué)生參與口語交際的積極性和主動性。評價學(xué)生要準(zhǔn)確到位說出他們的優(yōu)缺點，給出具體的意見和建議，如“你吐字清晰，條理清楚”，“你的語言連貫，觀點鮮明”，“你的發(fā)音準(zhǔn)確，有感染力”等，不能只說：“很好”、“不錯”之類籠統(tǒng)話語。這樣能讓學(xué)生明白自己的問題所在，及時改進不足，逐步提高交際能力。

三、口語交際教學(xué)的實施途徑

口語交際能力的形成非一朝一夕，需要日積月累，需要落實在具體的交際實踐中。口語交際教學(xué)應(yīng)滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，不能片面地理解為口語交際專題課才訓(xùn)練。口語交際教學(xué)實施的途徑多種多樣，主要從口語交際課、閱讀與寫作教學(xué)、語文綜合實踐課、日常社會生活四個方面來實施的。

1、通過口語交際課培養(yǎng)口語交際能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生，更注重語文的實用性，口語交際作為現(xiàn)代人必備能力之一，應(yīng)高度重視。口語交際課要根據(jù)學(xué)生各專業(yè)職業(yè)崗位特點，有針對性設(shè)置口語教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀，分階段有序開展教學(xué)：

第一階段：讓學(xué)生學(xué)會傾聽習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自信地表達，讓學(xué)生“敢說”。第二階段：教會學(xué)生“在恰當(dāng)?shù)膱龊险f恰當(dāng)?shù)脑挕钡目谡Z交際能力，讓學(xué)生“會說”。第三階段：培養(yǎng)以一定文化底蘊和思想修養(yǎng)的基礎(chǔ)的文明禮貌，幽默風(fēng)趣的口語交際能力，讓學(xué)生“能說”。三個階段以螺旋式上升進行，做到循序漸進，有的放失，因材施教。

針對不同內(nèi)容，不同教學(xué)對象，精心選擇靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法不僅要因?qū)W習(xí)階段而異，還要因?qū)W生而異。對于班上學(xué)習(xí)積極性不高，參與度低，能力偏差的學(xué)生宜多鼓勵，讓學(xué)生“開口說”作為重點，采取個別指導(dǎo)法。對于學(xué)生能力較強的可采用問答法、討論法，促使他們提升口語交際能力。實踐中每一次口語交際教學(xué)都是多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，對學(xué)生要求與評價也是分級開展。

2、通過語文綜合實踐課進行口語交際訓(xùn)練。語文綜合實踐學(xué)習(xí)，是學(xué)生綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力的過程，它使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。利用語文綜合實踐活動，側(cè)重培養(yǎng)與學(xué)生將來職業(yè)生涯有關(guān)的語言交際能力。活動主題的選擇以及活動內(nèi)容的設(shè)計，要力求既有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)情感，杜絕為活動而活動。設(shè)計的活動內(nèi)容都是學(xué)生必須面對的社會生活特別是職業(yè)生活中的內(nèi)容，場景鮮活真實，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進入活動情境，主動而有效地解決其中涉及的問題，從而增長才干，養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)生涯需要的語言應(yīng)用能力。

3、通過閱讀、寫作課進行口語交際訓(xùn)練。閱讀與寫作課是語文教學(xué)中的重頭戲，我們可將口語交際教學(xué)滲透進此兩項教學(xué)中。

（1）利用誦讀進行口語交際訓(xùn)練。誦讀是學(xué)生口語表達的基礎(chǔ)，它能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到規(guī)范語言的價值，還能培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)典古詩文”與“現(xiàn)代文閱讀”章節(jié)時，讓學(xué)生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語氣、語調(diào)的變化、手勢和體態(tài)去深刻感受語言的情感；還可通過個別讀、齊讀、輪讀、分角色讀等來進行口語練習(xí)；還可通過師生、生生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，達到鍛煉口語表達能力。

（2）利用提問討論進行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師或?qū)W生提出一定的問題，然后圍繞這個問題展開討論，師生一起分析問題和解決問題，這是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要方式。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生在感知、理解課文的過程中敢于提出問題，面對問題學(xué)生通過閱讀課文、查閱相關(guān)資料，積極思考等，大膽發(fā)表自己的見解和意見，其他學(xué)生還可據(jù)此展開討論，找到解決問題的好辦法。通過相互交流、討論，不僅加深了對課文的理解，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，同時促進了思維能力的發(fā)展，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

（3）利用總結(jié)、復(fù)述課文進行口語交際訓(xùn)練。在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)了課文后，要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)或復(fù)述課文，把課文的內(nèi)容有條理、有重點的表達出來。這必須是在學(xué)生理解消化課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)的，是一種對課文內(nèi)容的加工和語言的再創(chuàng)造，這是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。在教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點和學(xué)生口語實際能力，確定復(fù)述的內(nèi)容和形式。教師可運用口語交際的方式進行必要提示，啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練口語交際技巧。

（4）利用寫作進行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生非常重視應(yīng)用文的寫作，但說和寫有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)生口語交際能力較弱時，可先讓學(xué)生把要說的寫出來，以便理清自己的思路、明確自己的觀點。也可以利用口頭作文將寫作和口語交際功能相融合在一起，對學(xué)生口語交際能力的提高大有幫助。

（5）利用自評、互評等進行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等交流的，學(xué)生有充分展示自我的機會。學(xué)生不僅要積極提出問題，回答問題，提出自己的觀點，還要特別注意別人的朗讀、發(fā)言、提問等，給予一定的評議或互評，形成你來我往的互動過程。這過程不僅深化了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且能形成相互交流、大膽發(fā)言、爭辯的口語交際能力，提高學(xué)生口語交際信心。

4、在生活實踐中培養(yǎng)口語交際能力。教師可以利用語文課以外的時間，尋求班主任或團委等部門的支持，開展一些活動來進行口語交際訓(xùn)練。如開展主題班會、演講比賽、校園廣播站、熱點問題班級討論、朗讀比賽等。在開展這些活動時，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計方案、制定規(guī)則、安排活動，重在面向全體學(xué)生，重在參與。這樣，既豐富了學(xué)生的課外生活，又提供了學(xué)生口語交際鍛煉機會。

口語交際訓(xùn)練還可利用社會生活資源來進行訓(xùn)練，讓口語交際與職業(yè)生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個口語交際的廣闊天地。如組織學(xué)生走出學(xué)校，去參觀企業(yè)、工廠、科技館、博物館、展覽館等，與技工優(yōu)秀師傅、企業(yè)出色員工學(xué)習(xí)、交流，了解自己今后工作的環(huán)境、崗位技能要求、行業(yè)規(guī)范等。還可以在日常生活具體的交際情境中進行訓(xùn)練，如去超市購物、買菜、問路、借東西、和親朋好友交流。總之，學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭生活中，與人交際的機會隨時隨地都有，關(guān)鍵是要抓住每一個機會讓學(xué)生得到鍛煉，提高學(xué)生口語交際能力。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀不容樂觀，口語交際能力的培養(yǎng)任重而道遠，我們學(xué)校與教師必須高度重視，采取有效的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)途徑、方法，真正有效提高學(xué)生口語交際能力，為培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1] 黃淑琴，桑志軍.語文課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社，2013.