改進初中歷史教學初探

侯順廷

摘要：受應試教育的影響，初中階段的歷史教學，不受學校、家長、學生的重視，但歷史科的學習，對其它科目的學習、對學生的成長，都有重大意義。因而，改進初中歷史教學，就顯得很有必要。

關鍵詞：初中歷史教學；改進：初探

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0200-01

1.引言

受應試教育的影響，初中階段的歷史教學，歷來不受學校、家長、學生的重視。在一些學校，課程安排中所開設歷史課往往是走過場的形式，或是歷史課的教學課時大量縮減，有的學校初三干脆不開歷史課；教師安排，其它科目上得特差的教師，就放來上歷史，這種現象極為普遍。而更讓歷史教師無奈的是：在學生的心目中歷史課是可有可無，根本沒有必要去學。學生家長一聽是歷史老師，態度就冷淡起來；在教師的業績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。但歷史科的教學，歷史科的學習，對學生的成長，有重大意義。因而，改進初中歷史教學，就顯得很有必要。

2.教師要改變傳統的教學觀，改進教學模式

傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性，致使課堂結構千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺了學生能動的一面，壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生的主體性發展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的"目中無人"的教學方法，其結果必然導致學生"聽而不聞，學而不思"。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂："授人以魚，不如授之以漁。"授給學生的"漁"，實際上就是教給學生自我學習的能力。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

3.改進教學方法，激發學生興趣

長期以來，歷史教學的主要教學方法是講授法。這種傳統教法不利于充分發揮學生的主體作用，不利于全面培養和鍛煉學生的多種能力。因此，要上好新教材，就必須走教學改革之路。

3.1要精心設計教學方案，啟發學生興趣。備課不僅要對教材重新組合處理，更重要的是針對教材特點和學生實際，準備教學方法，因為教學方法是否富有啟發性，往往決定著教學的成敗。備課時，如何精心導入，啟發興趣，創設何種隋景、激發思維，如何設問、引導啟發等，都要精心設計好。通過不同的設計方案，給學生形、聲、色的直感，創設學生顯露才華的機會，促使學生積極思維，激發起學習興趣。

3.2要優化講授法，讓學生參與教學。所謂優化就是不斷克服其弱點，吸取其他教學法的長處，有意識地強化學生的主體地位。具體講，就是利用新教材圖文并茂易于自學的特點，讓學生去閱讀，去思考，去討論。努力做到重點讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生說，培養學生樂于思考，善于學習的好習慣。教師的指導作用也很重要，其主要任務是引導學生多疑，多思，多問，組織學生展開討論，變單向信息傳遞為師生之間的信息交流。如在講中國近代史的保路運動時，讓學生討論，鐵路國有化是體現國家主權，為什么四川人民反對清政府把鐵路國有化呢？通過討論使學生弄清保路運動的實質。當然，教師在講授中要引導得法，使學生能夠嘗到通過自己的積極思考，來解決歷史問題的甜頭，從而培養學生由被動聽變為主動"思"的學習習慣。

4.巧設疑問，開拓學生思維，調動學生學習積極性

在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的，從而調動學生學習積極性。如在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊，讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。在他們的積極性被調動起來后，我接著說："英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度）。那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產生過什么影響？有人曾經問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？"學生覺得古代的考試制度與"中國為什么沒出現像牛頓這樣的人"有聯系，于是，學習積極性大大提高，講完以后，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內容、人才培養要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而開拓學生思維，調動學生學習積極性。

總之，初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養學生的學習興趣，理論聯系實際，從而使素質教育真正滲透到初中歷史教學中。