淺談互聯網環境下學生課外閱讀指導策略

黃惠平

摘要：網絡閱讀，是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，它是一把雙刃劍。我們只有為學生創設能激發閱讀興趣的閱讀平臺；有利于激發群智的交互平臺；使學生體驗到成功快樂的成果展示平臺；有利于閱讀的親子閱讀氛圍，才能夠在網絡環境強有力的支持下，進一步促進學生課外閱讀的開展。

關鍵詞：互聯網；閱讀；策略

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的自主學習方式”。在科技日益發達的現代社會里，網絡自主課外閱讀作為課內閱讀的有益補充越來越受到人們的重視。在網絡閱讀個性化探索中與時俱進，開拓創新，就會取得理想的教育效果。

網絡閱讀，是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，也稱“網上閱讀”。網絡閱讀是一把雙刃劍。網絡閱讀既有資源的豐富性、方式的便捷性、活動的主體性、過程的互動性、環境的開放性等優勢，也會存在對象的隨意性、內容的碎片化、技術的依賴性、注意力的散亂性、費用的制約性等網絡閱讀的弊端。因此，必須客觀分析網絡閱讀的優勢和弊端，進一步加強學生課外閱讀指導的針對性及其策略研究，從而有效地促進語文閱讀教學，提高小學生的語文閱讀能力。

如何針對網絡閱讀的特點揚長避短的進行指導學生的課外閱讀呢？

一、創設情景化閱讀的平臺

建構主義認為：“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。小學生以形象思維為主，置身于生動可觀可感的情景之中，會激發他們濃厚的閱讀興趣，引發閱讀體驗，從而積極主動地參與到閱讀活動中去。如：在上《魔法師的帽子》閱讀指導課時一課時，教師通過設計 “木民谷的夏天”、“十一月的木民谷”、“木民谷的彗星”等幾個精彩片段的ppt。使學生既了解了故事的梗概，又感受到故事的精彩和新奇，激發起學生濃厚的閱讀興趣。

二、創設群體激智的交互平臺

新課標提出：合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。應努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

比如，在“樂教樂學網”有個“樂學閱讀”版塊，那里面有許多諸如《我的名字叫豆豆》、《小小的天空》、《小書房之玻璃孔雀》、《夏令營中的較量》等兒童文學體裁的小說童話故事等。老師可以根據年級在書庫里，通過圖書簡介找到適合本班學生閱讀的圖書，在自己的閱讀發布平臺中給學生推薦圖書，規定閱讀時間，提供閱讀檢測題目。學生可以根據老師推薦的圖書，進行閱讀，在規定的閱讀時間內。寫下讀書筆記。他們還可以查看其他同學的讀書筆記，點贊或留言，老師也可以給寫得好的同學點贊或留言。如果老師推薦的圖書，學生認為不適合自己，也可以自己根據需求選擇發布圖書，邀請班級其他同學和自己一起進行閱讀和交流。老師和同學可以一起交流讀書心得，發布讀書筆記，還可以獲得積分獎勵，不僅如此，在語文課上，老師們也會定期進入網站給全班同學展示班級最新閱讀情況，并對讀書情況完成好的同學進行表揚。再如：“悅讀家園網”這個平臺，不僅實現讓學生讀好書、讀新書、讀整本書的美好愿望，還可以根據學生個人愛好自主選擇自己喜歡的書。學生們再也不需要去書城買新書了，省去了大量精力和成本，這種新型的網上閱讀模式，可以激發學生群體智慧和學生的閱讀興趣，提高了課外閱讀的實效性。

三、創設成果展示的平臺

成就動機學說認為，一個擁有成就動機驅動力的個人希望能夠達到目標，并且向著成果前進。這就告訴我們在自主閱讀教學中，實現學生閱讀成果的展示是十分必要。它不僅對學生的自主閱讀具有激勵作用，同時，也便于教師指導以及和學習同伴的合作交流。

網絡為閱讀成果的交流提供了很好的平臺。比如：師生共同參與創建“班級博客”，使它成為閱讀和交流的重要陣地。孩子們可以將自己閱讀后完成的作品（作文、詩歌、圖畫或是演示文稿）發布到作品欄中，老師會對作品進行針對性的點評，同學們也會跟貼發表見解，使學生對自己的作品有了清楚全面的認識，在修改和完善中能力得到進一步提高。老師還可以將孩子們的作品整理成集，形成資源庫，發表在互聯網上。學生見到自己的作品得到了肯定，一定會大大激發自主閱讀的興趣和信心，從而形成自主閱讀的良好習慣。

四、建立“微信群”，為“課外閱讀”續航

日本教育學博士七田真曾經說過：“讀書與學習能力有著密切的關系，越是喜歡讀書的孩子，其學習能力越強，閱讀能力是學習的基礎。”閱讀，不僅是孩子成長過程中必備的一個技能，也是現代社會生活所必需的一項技能。學生的閱讀能力不單能從一堂堂語文課和課外閱讀中習得，還可以從和父母一起進行的親子閱讀中獲得。“親子共讀”是“課外閱讀”的一種形式，狹義上講，就是“父母”與“孩子”選擇一定的閱讀材料，在特定的環境中彼此共同閱讀與對話。這個閱讀不是單方面的，不是父母把自己的想法或期望加給孩子，而是讓孩子一起參與，并從中滿足他的某些期望或期待。這幾年“親子閱讀”在我們國家較為普及。在孩子上幼兒園期間，老師就會要求家長和孩子一起進行閱讀，并做一些親子閱讀畫冊或者記錄。在這個過程中，多數家長都只停留在個人的層面和孩子一起進行閱讀和思考。鑒于此，我們在“互聯網+課外閱讀”這個模式中，充分利用“微信”這個社交軟件，在班級中建立“家長微信群”，老師不定期在群內發布一段時間規定閱讀的“親子共讀”書目。家長們在和孩子一起閱讀的過程中，可以將自己的閱讀思考在群里和其他家長進行交流分享，也可以在閱讀結束后把自己的想法留在朋友圈供其他家長學習。大家既可以像朋友一樣聊聊書，也可以互相學習。在這個過程中，不僅孩子在閱讀方面有所成長，父母也會得到提升。

實踐證明在網絡信息技術的支持下，在教師以學生發展為主體思想的引導下，學生的自主閱讀能力得到了長足的進步。學生學會了在網絡中搜集信息、整合信息，完善自己的知識系統；在處理信息中學會比較、分析和思考，從而獲得思想更新；在網絡環境下全方位的交流合作中，學會與人交往，形成個性品質與素養。在網絡環境強有力的支持下，新課程下的自主閱讀教學必將進一步升華，從而促進新課程教學的發展！

參考文獻

[1] 《關于網絡教學模式與傳統教學模式關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》北京師范大學現代教育技術研究所何克抗.

[2] 《基于多媒體的建構性學習環境設計》北京師范大學陳琦清華大學張建偉.

[3] 《新型教學模式的探索》華南師范大學謝幼如.