基于微課堂的《線性代數》課程改革研究

摘要：隨著現代社會的不斷發展，網絡化教學手段層出不窮，教學模式也在不斷變化，微課堂作為一種新型的概念，它以“精簡、全面”的優勢改變著新時代的教學模式。本文將微課堂與《線性代數》課程相結合，探究大學課堂新型教學模式，提高學生理解、掌握知識的能力。

關鍵詞：微課堂；翻轉課堂；線性代數；MOOC

一、借助微課堂實現翻轉課堂教學模式

微課堂是一種新興的教學模式。所謂“微課”[1]是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學活動全過程。其大致組成內容是課堂教學視頻，同時也包含一些與教學相關的網絡化資源。微課的教學視頻一般只有5～30分鐘，具有時間短，內容精簡的特點，然而在這大約半個小時的視頻中有動畫、聲音、圖片等多媒體技術，這樣更能吸引學生去接受，激起他們的學習興趣。另外，微課堂的視頻可以上傳到網上，供其他學生觀看和自主學習，能極大的幫助那些因某些原因不能在課堂上聽課的學生。

微課堂可以實現課堂的翻轉。翻轉課堂起源于美國[2]，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的課程學習，從而進行實踐的運用和練習，從而獲得更深層次的理解。從本質上講，翻轉課堂就是將傳統課堂上的知識與課后的知識鞏固進行顛覆，通過微課堂的教學模式來進行視頻教學，并依照相應的教學任務進行視頻載體分析。可以看出微課堂是翻轉課堂實現的平臺，通過這兩者的結合體現出了以學生為中心，以學生為主導的思想，同時也注重了學習的過程，注重實踐學習，顛覆教師與學生的角色，課前看視頻，深入自學，課堂中教師引導，與同學們交流互動，答疑輔導。

二、《線性代數》的微課堂教學模式

《線性代數》是高等院校的一門重要基礎數學課程，在諸多領域有著廣泛的應用[3]，然是大學生對其科目的學習往往不夠重視，學生沒有認識到線性代數和實際工程的聯系，往往出現學習時能夠掌握，運用時卻忘記的一干二凈。為了提高課程的教學質量和實際運用，我們選取《線性代數》課程進行微課堂的課程改革實驗。

“互聯網+”時代，運用“MOOC”這一新型開放式在線教學平臺，實現微課堂與《線性代數》課堂教學的有效結合，將有助于提高教學效率和教學質量，鍛煉學生自主學習能力，培養創新人才。MOOC與《線性代數》課堂教學深度融合的策略主要有：

⑴建設信息化教學師資隊伍

更新教學理念，將課堂教學的主題地位讓給學生，將強信息技術的培訓，定期參加信息化教學研討會，提升信息化教學質量；將教學內容進行知識精簡化處理，加入一些測試問題，及時掌握學生的認知情況。將教學內容劃分成課上和課下兩部分，課上講授知識部分，課下通過網絡教學平臺實行交互教學。并且通過MOOC加強交流，目前網絡上開設《線性代數》課程的至少有三組老師，教師們可以與同輩教師多進行教學交流，為《線性代數》的微課堂改革提出一些建議等

⑵依托MOOC，實行“混合式”教學[4]

混合式教學是一種將網絡學習與傳統課堂教學優點有效融合的嶄新的教學方式。結合課程負責人參加“國培項目——高校青年教師教學能力提升培訓班”的實踐，在《線性代數》課程教學中使用“混合式”課堂教學方法：

課前階段：教師借助網絡平臺，創建“雨課堂”，根據教學內容，上傳MOOC優秀教學資源，并在“雨課堂”發布學習內容。學生按照老師的要求進入“雨課堂”學生端，預習課堂教學內容，并將在視頻資源中的問題拿到課堂上進行討論。

授課階段：教師對理論性的知識如概念、定理等進行解釋，學生采取自愿組合的方式，分成若干小組，針對學生預習中遇到的問題進行討論，在限定討論時間結束后，有解決方法的小組推選一名同學在黑板上講解，其他同學可以提問，比較不同的思路。

課后階段：教師通過“雨課堂”教師端布置探索性問題，將授課內容延伸，讓學生課后進入“雨課堂”學生端自主學習或者小組合作學習。

三、《線性代數》課程改革結果分析

經過一學期的互動式網絡教學，讓學生逐漸了解了這種新型的微課堂翻轉教學模式。對線性代數的課程講解來說，不同的教學基礎，對網絡教學的模式有著很大的影響，在這一過程中，通過網絡微課堂更好的展現出了合理的教學模式。在本次實驗教學中，通過視頻、PPT等網絡微課堂的結合，使得《線性代數》的教學完成了進一步的知識點分析，依據個人的學習興趣，更能實現對階段型教學知識上的教學分析，拓展了學生對學習的認知。

在實驗教學結束后讓參與的同學進行微課堂實驗教學填寫調察問卷，根據回收的問卷結果顯示，大多數的學生對微課堂的教學模式表示認同，認為此教學模式提高了自學能力和學習興趣，“雨課堂”也是方便、實用，使用“雨課堂”頻率為一周1-3次，基本使用時間段為上課前回顧之前課程、課后寫作業時對知識點進行鞏固、復習。此外，通過橫向比較了實驗班和其他班的成績，考試試卷為全校統一，題目完全一樣，根據最后數據統計得出實驗班學生成績普遍提高了5%。通過一學期的教學改革有所成果，但對如何更好的改進需要進一步的探索，更重要的是要以學生為本，努力提高他們的學習興趣，提高他們的理論和實踐結合的能力。

參考文獻：

[1]吳暉琴.基于翻轉課堂教學的大學數學微課教學研究：以線性代數為例[J].2017（12）.

[2]胡運紅，楊建雅，王鵬嶺.翻轉課堂教學模式下的大學微課探究：以線性代數的以知識點為例[J].運城學院學報.2015（3）.

[3]王發興，鄭瑩.線性代數微課程在獨立學院教學中的應用分析.課程教育研究，2016，05：142.

[4]劉清，張璐，張盈.“慕課”視野下高等數學教學改革對策研究.教育科學，2016（6）.

作者簡介：趙磊娜（1981年—），女，漢族，山東青島人，副教授，碩士研究生，研究方向：偏微分方程理論及其應用。

項目基金：

1、重慶市高等教育教學改革研究項目（163075）。

2、重慶交通大學實驗教學改革與研究基金項目（syj201531）。