如何應對“慕課時代”的到來

摘要：慕課，自2012年傳入中國就引起了廣大反響，許多學者就其利弊展開了激烈的討論。本文旨在通過對慕課的實質進行剖析，總結其特點，并著重對其所存在的缺點展開論述，趨利避害，從而使慕課更好地為現代音樂教育服務。最后表達了自己對教育改革的見解。

關鍵詞：慕課時代；音樂教育

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0013-02

近年 "慕課"這兩個字眼自出現以來，迅速抓住了從事教學行業學者的眼球，引起了教育界的廣泛關注。慕課，誕生于2008年的加拿大，2012年被引入中國，自慕課這股潮流席卷以來，在中國全社會引發了眾多爭論，甚至被有些人稱為是教育界的"海嘯"，稱其發展態勢為"井噴式"發展。實際上，“慕課時代”的到來，是互聯網發展到一定階段的必然產物，是由互聯網引發的一系列聯動反應之一。慕課涵蓋了人文、社會、計算機等領域，在此，我們重點談談音樂教育領域中的慕課。

對于“慕課時代”的到來，一部分人歡欣鼓舞，認為慕課將會取代傳統課堂，另一部分則認為慕課不能取代傳統課堂，對待慕課秉持抵制態度。顯然這兩種態度均過于極端，都不可取。然而，輕率地談論一件事項的好壞，顯然是不合理的。對待任何一種事物，首先要了解其本質，才有"發言權"。

1.慕課的實質

慕課，是一個音譯詞，原是MOOC，即Massive Open Online Course的縮寫，它的中文意思，簡單來說是大規模在線開放課程。它是以數字網絡化為主的開放式教育。在慕課網站上，絕大多數課程是免費的，只有很少一部分需要付費。它基于網絡平臺為發展依托，具有形式新穎、資源豐富、課程濃縮、評價機制完善等優點。其教學模式是學生通過視頻學習，完成測試、討論評估。它的基本理念是"將世界上最優質的資源送達到世界上最偏遠的角落"。伴隨慕課產生的還有智慧教室、VR真人在線課程等，這些都是依附互聯網而進行授課的教學形式。

2.缺點剖析

根據慕課的實質，不難看出慕課這種所謂的"新形式"，轉變的只是教師講課的時間和地點，由傳統的固定班級授課變為網絡在線授課，并沒有改變學生接受性學習的實質。人們一直提倡將過去傳統教學中的"接受性學習"變為學生自主合作，探究性學習。有人一定會反駁道：慕課是先學后教，有助于學生自主學習，能促進探究性學習的實現。事實上，慕課只是正式課堂的 "舊物新顏"，慕課給學生提供的是教師事先錄制好的視頻，學生不用思考，不用自己探索發現，就可以直接觀看教學重難點解析，甚至連書上的例題、作業都有詳細講解和答案。有的學生甚至為了偷懶，直接觀看答案來應對課堂檢查，給學生造成一種"老師教的我都會了，就不用再學"的錯覺，更助長了學生坐享其成、不勞而獲的惰性。我們現在所提倡的先學后教是指在老師沒有講授的情況下，讓學生先自學課本，而后教師再根據學生自學情況進行點撥。由此看來，慕課并沒有做到"先學后教"，更談不上探究性學習。

我們現在提倡的"素質教育"、"探究性學習"要求，顯然慕課是無法做到的。所謂"探究性學習"，重點是在探究，是指在教師沒有講授之前，先讓學生自學。自學中存在的疑問由學生通過小組討論來解決，當小組討論不能解決的問題就進行全班討論。大家討論仍然不能解決的，最后由老師進行點撥，而不是講解。教師讓學生應掌握的更應是獲取知識的能力和方法，教學生如何發現問題、直面問題、解決問題，而不單是書本上單純的知識。尤其對音樂教育而言，學會幾首曲子、唱會幾支歌曲，這些并不是最終歸宿，音樂教育最終是要促進人的全面發展，正如孔子說的"興于詩，立于禮，成于樂"，可見音樂教育是人的教育中非常重要的組成部分。

對于音樂教育中不可或缺的部分--技藝性學習，慕課則無法迎合傳統口傳心授的教學需求。以聲樂教學為例，名師在網上上傳聲樂教學視頻，他通過學生的演唱做現場指導，大眾可以在線免費觀看，盡管視頻中有部分學生現場參與了名師的課堂教學，但仍是背離了對于大眾因材施教的原則。視頻中學生存在的問題只是少數人的，對他們適用的方法不見得適用其他人，存在問題的差異性和多樣性。尤其是我國傳統民歌的教學，要結合當地的方言、所表達的韻味、個人的嗓音特點等因素，才能因材施教。

再如，教師上傳一次慕課視頻，為了保證教學視頻的效果，對于教學經驗不足的教師需要進行反復練習，有時甚至說錯一句話，就要重新錄制。這就需耗費教師比平時更多的時間和精力，加重了教師的負擔，且難以保證教授方式是否恰當，更無法進行因材施教，不利于國家制定的人才培養計劃。況且現處于信息大爆炸的時代，網上充斥著各種信息，而教學視頻也很容易被一些別有用心的人利用，散發一些淫穢、低俗、反黨的言論，對于社會經驗匱乏的學生來說很容易被蠱惑、利用。

針對高師教育而言，處理課堂突發事件的能力，也是教師基本技能的一部分，而慕課回避了這些課題組織環節，一切都按既定模式進行。可見，依靠這條流水線生產出來的教師是無法投入到真正的課堂實踐的，易產生死板、統一的思維，不利于激發各種思想的迸發。

3.適用范圍

慕課雖然存在著一些缺點，但我們可利用它來緩解教育資源不公的現象，也可作為課堂資源的補充。在基礎教育中能為教師在備課過程、家長輔導孩子、學生的課后復習和假期的自學中提供借鑒。在高等音樂教育中如果能夠合理利用慕課，就會有更多益處。高等教育的對象是有一定的文化積累的大學生，在類似多聲部音樂的器樂合奏學習中，利用數字化慕課課堂，可以在網絡上聆聽眾多藝術家演奏的音樂作品和一些名師的專業講座，為學生提供豐富的教學資源。尤其在音樂欣賞中，慕課提供了大量的視聽資源，學生可聽到不同類型的音樂，進而提高學生的音樂欣賞能力。

4.總結

所以，面對“慕課時代”的到來，我們不要恐懼，也不用一味排斥，而應以一種積極的心態對待它，取其所長，避其所短，既不能盲目追風，也不能全盤否定。慕課作為新的教學手段，作為音樂教育者，我們有責任也有義務去思考，到底我們的教育要變成什么樣才是社會發展所需要的。經過長時間的沉淀，當下的教育弊端日益凸顯，功利性、急躁性更多地體現在教育中。我們應該停下瘋狂的腳步，重新拾起傳統的教育理念，發現幾千年前古人的提倡竟然成為時下最為流行的教育理念，那我們就沒有必要偏離，應讓我們的教育少一些迷茫，多一分穩定。保護教育的大方向穩定不變，這也并不意味著要一成不變，我們也要積極學習現代化技術，不斷汲取新的手段方法來充實自身，利用新的教育平臺和高科技手段更好的完善音樂教育，更好的適應音樂教育的本質要求。

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作者簡介：

宋小娟（1993-），河南焦作人，信陽師范學院音樂與舞蹈學院在讀碩士，主要從事中小學音樂教育研究。