歷史教學應注重學生自主學習能力的培養

白英蕊

（河北省保定市蠡縣萬安鎮中學，河北蠡縣，071400）

摘 要：當代教育的主題是強調學生的主體地位，突出學生的自主學習能力的培養，這是對傳統教育的一場洗禮，在這種理念的沖擊下，許多新老問題都顯現了出來，因此，我們必須用全新的教育觀，深入的研究教學工作，培養學生們的自主學習能力，提高學生們的綜合素質。

關鍵詞：挖掘 網格化體系 質疑 創造性學習

“學生是學習活動的主體”這一新式教育理念已經深入人心，這是對以教師為中心的傳統教學的一場根本性變革。但是在現階段的教育中，新教育觀并未實質化推行，教師退居“后方”，學生還缺乏自主學習能力，打亂了教學秩序，一些課堂教學改革搞得“色彩斑斕”，而最終又回復到原來的模式。在近幾年來的課堂教學中，我也經歷了多次的曲折和反復，進行了許多的嘗試，從中總結出一些經驗教訓：

一、深化對教材知識的研究

包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.深挖隱性知識。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關知識的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。

2.對歷史事物的實質與歷史規律強化解析。首先是歷史原因的探索，從主觀到客觀；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。

3.構建知識的網格化體系。對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

4.跨學科對知識進行理解和聯系。 跨學科知識的滲透和綜合是當前教學改革的一個趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能綜合運用知識解答相關問題。

二、培養學生運用歷史語言分析解決問題的能力

學的目的是用，首先，我們要培養學生是解答各類歷史題或與歷史相聯系的綜合題。其次是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題。

1.提高解題能力，當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段，因此，解題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。

2.培養學生敢于用歷史觀點解決現實問題的勇氣 。歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，為自己今后的成長指明方向。

三、敢于懷疑“權威”

于學生而言，教師、課本就是是“權威”，但這些“權威”也有其局限性的一面，總要受到時代或個人認識的影響。因此，要培養學生自主學習能力，就要堅持“自己的信仰”，即堅持實事求是的原則，對一些問題大膽提出質疑，探尋真知。

1.課本并非完美無缺。現行中學歷史教材也存在缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力。

2.對教材中的一些權威觀點提出質疑。歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥。

3.對老師的某些觀點敢于質疑，勇于發表己見。在教學過程中，教師是權威，但由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，進行糾正。

四、引導學生進行創造性學習

創造力是當代人才應具備的基本素質，要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生進行創造力的開發訓練，在訓練的過程中可以采用分組、游戲、競賽等等形式，提高學生的學習興奮度。

總之，培養學生的自主學習能力不是憑教師的一己之力能完成的，應逐步培養學生“自悟”和“自主”的能力。要求我們不僅要有全面系統的學習和研究能力，更重要的是要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教學生學會學習”的目的，從而全面提高學生的綜合素質。