初中數(shù)學教學中實施探究性教學研究

張秀芬

（沈陽市第七十八中學，遼寧沈陽，110123）

摘 要：新課改理念的教育要求注重學生的創(chuàng)新性思維的和實踐能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學教學中應用探究性教學模式有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而增強學生的數(shù)學學習能力，提高數(shù)學課堂教學的有效性。本文根據(jù)探究性教學的理論基礎知識，教學的基本過程以及探究性教學的意義，對初中數(shù)學教學中如何實施探究性教學進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學 探究性教學 新課改 教學模式

一、探究性教學模式的概念

（一）探究性教學模式的涵義

探究性教學模式是專門為理科學科的教學設計的一種創(chuàng)新型教學模式，但只在部分的理科內容教學過程中被采用。這種教學模式需要教師在教育過程中就有價值的問題設置問題情境，再對問題進行巧妙設問，舍棄傳統(tǒng)教學模式中對問題直接提問的教學形式；然后為學生提供相應的學習資料，讓學生自主完成學習，就學習資料自主思考，或者與小組進行討論思考、交流意見；最后對課堂上討論的知識內容進行總結整合，形成系統(tǒng)的學習心得。學生在探究學習過程中掌握了學科理論知識的同時，開拓了創(chuàng)新思維思考能力，養(yǎng)成自主學習以及團隊合作的良好學習習慣。

（二）探究性教學的的理論來源

探究性教學理念來源于人們對人類意識形成認知行為過程和學生學習規(guī)律之間的關系進行的深入研究和發(fā)現(xiàn)。

（三）探究性教學的基本過程

根據(jù)探究性教學的應用過程看，有以下幾個過程：一是發(fā)現(xiàn)提出明確的探究性問題；二是根據(jù)已知知識點對問題提出假設猜想；三是通過資料查詢和實驗研究進行驗證；四是對以上過程進行整合，根據(jù)所學知識得出研究結論；五是通過檢查和思考，檢驗結論的科學性、嚴密性，并得出最終完整可靠的答案。最后對這個探究過程總結經驗，充分吸收所學到的知識及經驗，這不僅是學習內容的收獲，也是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和科學學習方法的累積[1]。

二、初中數(shù)學教學中實施探究性教學的意義

其一，有利于發(fā)揮教師在教學課堂上的主導作用。引導學生對問題的思考學習，使學生的學習具有針對性，實現(xiàn)高效課堂的發(fā)展。其二，有利于發(fā)揮學生在課堂上的主題地位。在課堂探究活動中鼓勵每位同學參與思考、發(fā)表意見，保障學生始終主動參與實踐。其三，有利于學生對數(shù)學養(yǎng)成良好的認知結構。在數(shù)學探究過程中，通過教師的指導學生有目的的對問題進行自主思考、實踐驗證，對所學到的知識進行梳理應用，構成良好的知識系統(tǒng)。其四，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。探究性教學在教學過程中除了使學生獲得數(shù)學知識以外，還要求學生自我思考、自我發(fā)現(xiàn)，在實踐過程中追求創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有力與學生創(chuàng)造力的發(fā)展。總而言之，探究性教學在初中數(shù)學中的實施，是系統(tǒng)知識向學習生活化、知識整合化的發(fā)展，優(yōu)化學生的思維能力，增強學生自主創(chuàng)新能力。

三、初中數(shù)學教學中探究性教學實施的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在探究性教學實施過程中，教師可以根據(jù)所要教學的課堂內容進行巧妙設問，吸引學生的注意力，數(shù)學教師可以就一定的場景提出具有思考性的問題，不要平鋪直敘直接給出隱藏的答案，要促進學生自己思考和小組討論，開拓學生創(chuàng)新性思維能力，調動學生的學習興趣。比如在講解“解直角三角形”內容時，先不要直接進入課題，可以先問學生是否知道金字塔，對在知道的情況下如何計算金字塔的高度提出設問，讓學生先自主思考，吸引學生的課堂注意力，然后在引導學生學習、吸收課堂的教學內容，提高課堂教學的效率[2]。

（二）引導學生主動學習

學生作為課堂教學中的主體，教師有著主導作用，因此在初中數(shù)學教學實施探究性教學的過程中，教師要引導學生對問題進行思考、交流，而不是墨守成規(guī)讓學生在座位上被動接受教師的知識灌輸。所以教師在備課時要根據(jù)學生的情況考慮備課的內容和授課方式，讓學生能夠自主融入到課堂教學過程中去，參與課堂教學活動，積極主動的與其他同學或老師討論、交流。教師可以在學生討論中遇到問題時進行適度的引導，把學習的主動權交給學生，讓學生在資料收集、思考探索和小組合作試驗中吸收掌握所學知識。比如在互聯(lián)網或者圖書館查找資料，做讀書筆記等等。

（三）讓學生獨立思考，自主參與

在初中數(shù)學教學過程中想要開拓學生的思維能力、培養(yǎng)他們的邏輯學習思維，就要讓學生自己參與學習活動，自主思考、學習，做好課前的預習功課。教師根據(jù)學生具體的學習特點和教學環(huán)境及教學教材等，調動學生的學生積極性，讓他們積極思考、提問、交流，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

（四）讓學生小組學習，交流經驗

在初中數(shù)學教學過程中教師可以根據(jù)初中生好動的性格特點，讓學生組成小組合作學習，在氛圍上不僅可以形成良好的學習氛圍，還有益學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。在進行分組時，教師要根據(jù)每個學生的學習情況進行合理分組，實現(xiàn)小組成員的最佳搭配，并且可以通過小組比賽的形式深化學生的團隊合作意識，促進學生積極思考，同時對優(yōu)秀小組進行適當?shù)谋頁P，對較差的小組加以鼓勵，對學生遇到的問題進行分析錯誤原因，幫助解決困惑[3]。

（五）及時總結

在學生完成學習任務后，不僅要對學習的知識內容及時總結，還要對學習過程中的學習經驗和學習方法進行總結，定期復習所學內容，靈活掌握和應用知識內容。深化學生對知識的理解能力，提高學生的邏輯思維能力。并且讓學生學會自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)學習問題，解決自身在學習過程中存在的缺陷，完善自身的發(fā)展，增強學生的學習能力。

四、結語

總之，在初中數(shù)學教學中應用探究性教學模式符合新課改的教學理念，是知識經濟時代社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，探究性教學在初中教學中的實施，是改善學生學習方式的有效途徑，提高學生邏輯思維能力的有效方法，有助于學生對知識結構的理解和掌握，因此教師要結合實踐經驗不斷深入完善探究性教學模式在初中數(shù)學教學中的應用。

參考文獻

[1]劉蓉.初中數(shù)學課堂教學中引導學生開展探究性學習的研究[D].山東師范大學，2006.

[2]崔娟芳.學案導學教學模式下初中數(shù)學課堂探究現(xiàn)狀調查及策略探討[D].陜西師范大學，2014.

[3]趙艷波.新課程背景下初中數(shù)學開放題的探究性教學的有效性研究[D].上海師范大學，2014.