FBL教學法在高職社區護理學教學中的應用

摘 要：目的：探討FBL教學模式在高職業社區護理學教學中的應用和教學效果。方法：采用隨機抽樣的方法隨機收取湖南環境生物職業技術學院2012級護理專業的學生200名，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，對照組100名，實驗組采用FBL的教學方法，對照組采用傳統講授的教學方法。結果：經過一個學期的教學后，實驗組學生的理論成績和學習態度評分均高于對照組。問卷調查顯示：實驗組學生的學習興趣、知識面的拓展、學習效率、對知識的理解以及團隊合作意識高于對照組學生，學生更認可FBL的教學模式。結論：FBL在高職社區護理教學中的效果顯著。

關鍵詞：FBL 社區護理學 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0042-02

隨著醫學的快速發展，醫學教育的改革迫在眉睫，傳統的教育方式不能滿足醫學發展的要求以及學生對知識的需求。FBL是美國Barrows教授于1969創立的教學方法。這是一種以問題為導向，以學生為中心的教育方式，它改變了傳統的“填鴨式“的教學方式[1]。社區護理學是一門將公共衛生學和護理學知識相結合，用于促進和維護社區人群健康的學科。由于許多學生沒有在社區中進行過實踐，所以導致很多同學反應社區護理學很抽象難學。為了改善教學效果，我們在高職社區護理教學中引入了FBL教學方法，現報道如下：

1 對象與方法

1.1對象

研究對象為我院2012級高職護理專業的學生，共200人，其中男生42名，女生158名，平均年齡（19.37+2.54）歲，隨機分成實驗組和對照組，實驗組100名，男生20名，女生81名，平均年齡（19.21+2.27）歲，對照組100名，男生22名，女生77名，平均年齡（19.62+2.32）歲。兩組學生的性別、年齡、平時學習成績、地域分布等一般情況無統計學差異（p>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學設計

實驗組采用FBL教學方法，對照組采用傳統講授法的教學方式。教學過程為一學期。

1.2.2 教材

實驗組和對照組都統一使用全國高等醫藥院校“十二五”規劃教材《社區護理學》（第二版）。

12.3 教學過程

上課前，教師根據社區護理學的教學內容、教學目標和重難點提出問題，比如在社區慢性病病人的護理與管理部分章節的授課上，教師先提前布置問題：社區中有哪些常見的慢性病？社區常見慢性病的危險因素有哪些？社區慢性病病人的的常見護理措施有哪些？ 社區慢性病病人的管理措施有哪些？社區慢性病的預防措施有哪些？然后把學生分組，每組成員自己去查閱文獻資料、制作多媒體課件。課堂上，每組推薦1名學生到講臺上根據教師之前布置的問題進行總結發言，同時播放多媒體課件，其他組的成員可以提問，講解者及其組成員對提問進行一一解答。最后，教師根據學生出現的問題進行正確引導、總結評價。

1.3 評價方法

1.3.1 考核

采用統一的標準，對兩組學生的理論知識和學習態度進行測試。

1.3.2 問卷調查

采用自制的問卷對兩組學生進行調查，調查內容包括激發學習興趣、拓寬知識面，提高學習效率、加深了對知識的理解、提高團隊合作意識、對教學方法的認可。調查共發出200份問卷，收回200份問卷。回收率100%.

1.3.3 統計方法

數據由SPSS13.0統計軟件進行分析， 計量資料以（±s）表示，進行t檢驗，計數資料用用x2檢驗，p<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1考核

實驗組學生的理論知識和學習態度測試成績比對照組學生的成績高，差異有統計學意義p<0.05，見表1。

2.2 問卷調查結果

對兩組學生從激發學習興趣、拓寬知識面，提高學習效率、加深了對知識的理解、提高團隊合作意識、對教學方法的認可等方面進行x2檢驗，實驗組學生高于對照組學生，p<0.05為差異有統計學意義。

3 討論

傳統的教學是在課堂上教師講授，學生被動接受，雖然課堂教學也有討論，但很難調動所有學生的積極性和興趣[2]。以問題為基礎的學習（FBL）在教學中鼓勵學生主動參與教學過程，充分調動了學生的積極性。這種教學方法激發了學生的學習興趣，改變了以前對社區護理學的學習態度。學生為了完成教師布置的任務會主動去查閱文獻，獲取信息，了解醫學知識的國內外研究進展，拓寬了知識面，提高了學習效率，加深了學生對社區護理學知識的理解，明白了疾病三級預防的重要性。學生在解決問題的過程中增強了團隊合作意識，與傳統的教學方法相比，學生更認可FBL教學方法。通過到講臺上進行演講，鍛煉了學生的膽量，提高了學生的綜合素質[3]。雖然FBL教學方法在教學中的效果優于傳統的教學方法，但是我們不能把FBL絕對化，因為這種方法要求學生要有足夠的時間和精力查閱文獻資料，并且制作多媒體課件，如果每次講課都采取這種教學方法，學生很難有足夠的時間去完成任務。我們應該根據教學內容和教學目標來靈活采用教學方法，這樣才能取得好的教學效果。

參考文獻：

[1] Capiow JA，Donaldson JF， kardash C.Leaming in problem-based learning medical Curriculum ：students conceptions[J].Med Eduo.1997，31（6）： 440-441.

[2] 李娟，胡琛，張曉云等.PBL與CBS相結合的模式在《健康評估》癥狀學教學中的應用[J][.護理研究，2011，25（4）：1109-1110.

[3] 張振，楊蕾，張樺等. PBL為基礎的以教促學模式在內分泌科臨床教學中的應用[J].西北醫學教育，2012，20（1）：193-195.

作者簡介：李莉（1977-），女，湖北十堰人，碩士，講師，主要研究方向：社區護理學的教育教學研究。