信息技術課堂應注重學生表達能力的培養

劉紅霞

（西安市遠東第二中學，陜西西安，710077）

摘 要：信息技術課程是集科學與技術一身的綜合性科目，是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，它擔負著使學生具備良好信息技術素養的教育責任。信息技術課堂實踐性強是它的特點之一，我們在強調學生操作技能訓練的同時，還應注重學生表達能力的培養。筆者通過幾年來的教學體驗，注重了在信息技術課堂中培養學生的表達能力，本文介紹了與之有關的內容。

關鍵詞：信息技術 學生 課堂 表達能力

當今社會是一個高速發展的信息化社會，科學與技術突飛猛進，新的發明與創新層出不窮。信息技術給人們的生活帶來了巨大的變化，人類的交流變得無比輕松，知識的傳遞也變得迅捷無比。信息技術已經成為一種現代文化，它和語言一樣，是人類社會每時每刻都不可缺少的工具之一。“起跑器在百米賽跑中十分重要，用的好與不好關系到能否撞線奪牌。信息技術就像起跑器…… 掌握它是振興中華的需要。”國際信息學奧林匹克中國隊總教練、清華大學博士生導師吳文虎教授的這番話更能形象地表現出信息技術在當今社會的重要性和學習掌握它的必要性。信息技術是學生學習、生活以及走向社會必備的一項素質，而我們的信息技術課程基礎教育則應承擔起培養這種素質的職責。

信息技術的自身特點決定了信息技術教學有別于其他學科，實踐性是信息技術基礎教育的重要特征。但也就是這一特點使我們的教育只重視技術傾向，過分強調計算機的基本操作，從而使我們的信息技術教學在課堂上看似達到了“立竿見影”的實際操作效果，但在學生解決實際問題、與他人溝通，合作學習過程中出現了許多問題。教師在軟件應用教學中通常都會采用“演示效果—演示操作步驟—學生操作”這樣的教學模式，學生一直都是處于接受者、觀看者的角色，習慣于聽老師講，懶于說。長此以往學生對于一個簡單的計算機現象或問題不能清晰、準確地描述，遇到計算機故障或操作問題時老師只能是通過學生在屏幕上指指點點的“描述”來“領會”；有些學生操作非常熟練，演示時只會操作、不會講解；在合作學習過程中，缺乏師生、生生的交流和互動，造成課堂上信息交流不暢，教學效果不佳。這種現象和英語教學中的“啞巴英語”問題相類似，“啞巴計算機”問題已非常嚴峻。讓學生在課堂上張口“說”，可以展示學生運用技術解決問題的角度和深度。如何在教學過程中指導并訓練學生準確表達信息、傳遞信息、交流信息，尤其是能準確表達信息技術課的專業術語、操作步驟、評價內容等，讓學生想說、能說、敢說、會說，我結合教學實踐進行一些探討：

一、興趣是學生學習的基礎也是激發其語言表達的動力——想說

孔子說得好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習的動力。要激發學生學習的興趣，讓學生有想說的情境和氛圍，教師在教學過程中可以使用恰當的教學策略、靈活的教學方法、多種多樣、生動的課堂組織形式來開展課堂教學過程。在“圖片和調整圖片”一課教學中，既要讓學生掌握基本操作，又要讓學生能夠靈活應用操作，合理使用圖片效果表達想法和意圖。課堂上我以學生經常看到、用到的制作精美的生日賀卡、圣誕賀卡、新年賀卡等為教學素材，學生通過觀察圖片的不同表現效果，分析賀卡的組成元素；盡量營造寬松、和諧、民主的探究式課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的心愿；以目標任務用圖片傳遞心愿為實踐內容，通過瀏覽老師提供的色彩鮮艷的圖片素材激發學生創作自己心愿卡的興趣和學習動力；鼓勵學生在相互表達心愿的同時，討論、交流在Word中用圖片、文字如何展示、傳遞心愿的想法和做法；分析制作心愿卡會用到的計算機基本操作，思考完成作品過程中會遇到的困難等，最終達到“說”和“圖”的相一致。在興趣的驅動下，學生熱情高漲地開始說、論、做、評，在此基礎上老師因勢利導利用學生強烈的求知欲和表現欲開展作品自評和互評，交流心得和操作技巧。通過有效的課堂引導、教學組織，學生不僅掌握了基本操作，而且能加以靈活應用，在課堂活動中也給學生創造了“說”的機會，促使學生在“說”中主動思考、探究、提出問題，發現問題，最終解決問題。

二、營造良好的學習氛圍，培養學生表達能力——敢說

信息技術學科教學具有很強的操作實踐性。老師在教學中要把學習的自主性交給學生。但是由于信息技術課的特殊性，容易導致學生的過分“自主”，也就容易偏離教學方向。學生在課堂上思想開小差、玩游戲，老師發現時又快速關閉窗口，其實學生的這種表現表明他本身已經意識到自己的行為有誤，如果此時有過激的行為和語言都很容易使學生產生逆反心理。因此我們要對學生做到耐心、正確的引導，把學好信息技術的責任感和緊迫感交給學生，要給學生必要的尊重，要注重并力爭達到師生互相尊重。相互尊重是上好每節課的前提。

三、基礎知識的積累是培養學生表達能力的源泉——能說

任何一門學科都必須注重基礎知識的積累，信息技術也不例外。我們在課堂操作過程中，學生雖然知道En圖標的含義卻說不出它是“語言指示器”；知道修飾字體快捷按鈕的妙用卻不知要在“工具”菜單中調出“格式”工具欄……有疑問時和老師的交流又只能親手比畫，老師也不得用“猜想”來領會學生的想法和問題。

四、創設情境，提高學生的表達能力——會說

教師通過各種形式鍛煉學生說的能力和膽量。單純的語言文字訓練比較枯燥乏味，讓學生結合操作目的進行演示講解提高學生的語言表達能力。為了能讓學生有表達自己想法、展示自己作品的機會，可以通過課堂上的教學系統來完成。

五、培養學生協作精神、鼓勵學生相互交流，提高學生表達能力——一起說

任何一個人的學習和發展都不能離開群體。在信息技術學習過程中我們應對學生加強團結協作精神的培養，鼓勵學生之間交流，鼓勵學生多想、多看、多問。對操作過程、操作效果相互評價，讓學生多角度、多方向、多途徑地思考問題。用自己的操作經驗去幫助、說服別人。有比較才有進步，取其所長補其所短。多種不同觀點的碰撞和交流，更充分體現學生的主體作用。通過師生共同參與，學生的操作技能得到提高，達到操作目的，計算機語言表達能力也隨之提高。

總之，在信息技術課上學生的學習效果集中體現在資源的獲取能力、信息的加工能力、對知識的綜合運用能力和成果的表達能力上。為了促進學生的全面發展和綜合素質的提高，在信息技術課堂教師努力給學生提供廣闊的空間，力使每位學生都有展示自己能力，發表自己見解的機會，每位學生都成為想說、能說、敢說、會說的“全能學生”。