“情感語文”點亮學生思維

席麗娜

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0044-01

語文是人文社會科學的一門重要學科，較其他學科的鮮明特點在于，內容豐富優美，結構精巧多姿，情感融會貫通。而語文教學就是培養學生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關懷。我們針對語文"人文性與工具性相結合"的特點，創造出一條符合語文規律而又使學生樂學、會學的教學模式，即“情感語文”教學。

“情感語文”打破了傳統的語文教學模式，在語文教學活動中，把學生的心里融入語文的情節與情感之中，通過充分的感悟，挖掘課文內容的人文精神與藝術特色，進而使學生形成語文能力，以達到預定的教學目標。在教學活動中努力創設一個濃郁的情感氛圍，把學生的思維帶入一個理想的空間，取得一定的教學成果，達到一定的教育目的?？梢赃@樣比喻，“情感語文”是一盞明燈，點亮了學生的思維。

1.在“情感語文”教學中學生思維的啟動

現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的"能源"和"發動機"。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生"合力效應"的。從一定意義上講，語文課情感性強，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。我們語文教師要充分挖掘教材情感的特征，以美感人。學生在審美過程中先感知形象美，進而感知情感美。以情感的體驗反映客觀的審美對象，這是對語文閱讀的加深，也是鑒賞能力的提高，同時也是思維能力的開發。培養學生情感性的審美能力，要引導學生挖掘課文所蘊涵的情感。情有詩，別林斯基說"沒有感情就沒有詩人，也就沒有詩"，散文有情，劉勰語"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"。因此，要從語言入手，讓學生在品詞賞句中得到情感美的體驗，使學生的情感與文中的情與景融于一體。如"《沁園春 長沙》"一課，我讓學生閉目想象這樣一個特定的人文地理環境：詩人在一個秋高氣爽的日子，獨自佇立在橘子洲頭，眺望著湘江碧水緩緩北流?？慈f千山峰全都變成了紅色，一層層樹林好像染過顏色一樣，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘風破浪。廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛，魚在清澈的水里輕快地游著。當學生們進入境界開啟思維時，教者開始范讀課文，學生們仍然閉目，在腦海中形成一幅充滿生命律動的畫面。這樣學生們完全融入到課文內容之中，與作者脈搏同律而感悟出作者的情感，把一篇枯燥無味的課文變成聲情并茂的具體可感的心理圖文。

2.“情感語文”教學中學生思維的發展

帶著豐富的感情領著學生走進課文，身臨其境，心感其情，與課文中的人物"同喜同悲"，"產生共鳴"。在此基礎上，研究課文的主題思想、表現手法，從而升華理性認識。教與學的過程中需要一定的"情感投入"。教者應利用自身的優勢，動用心境的特點，營造一種氛圍，將學生的情感帶入課文的情節與情感之中，激發學生的真情實感，或興奮，或憤怒，或沉思，盡可能產生身臨其境的效果，為深入研究課文做好鋪墊。

首先，根據語文學科的特點，我把課文的朗讀放在課文研究的第一步。俗語說"書讀百遍，其義自現"，課文的朗讀是理解課文內涵的關鍵。一般地，我把朗讀分為教者范讀、學生朗讀及指導學生朗讀、分角色朗讀課文。教者以情朗讀，學生感悟文章的語言，把握人物的心理。在朗讀時，我經常讓學生進入角色，如讀《雷雨》，讓學生在了解人物生活背景后，想象自己如果就是話劇里人物，人物的悲劇命運會怎樣去詮釋呢？這樣學生容易整體把握課文，體驗到語言藝術是如何啟迪的思維、表達情感的。

其次，學生朗讀及指導學生朗讀也很關鍵。學生聽教師讀從整體上感知課文內容，學生自己讀來具體感知課文，因其是一種切身的感受，所以更有感悟性。教者的正確指導，是一個有效的催化劑，使學生更快進入角色，把無聲的文字變成動感的語言，讀出情感，讀出氣勢，讀出感悟。分角色朗讀，更進一步讓學生走進課文，與文中主人公融為一體，更好地啟動思維，更好地感悟課文。

3.“情感語文”教學中思維的拓展

新課改的教育理念告訴我們，教師不再是課堂的主宰，而是學生學習知識的領路人；學生不再是課堂的配角，而是學習的主人，師生的關系是一種平等、合作、互動的伙伴關系。“情感語文”的教學理念與新課改的教育理念是相一致的，都是關注每一位學生的發展，所以在“情感語文”教學中合作、民主、交流、討論的教學模式為學生思維的拓展打造了平臺。師生之間、生于生之間的多方位討論，調動師生的共同互動性、主動性、被動激發性。討論的雙方分別在不斷失衡，又不斷爭取平衡的過程中，或吸納，或批駁對方的觀點而推進教學的過程。比如我在教學過程中把學生分成三個學習大組，若干個學習小組，這樣便于學生交流討論，有利于學生的發散思維。在"情感"氛圍的大背景下，師生共同設疑研讀課文的思想內容及語言藝術特色，從而達到了獲得新知識、新觀點、新思想、新情感的目的。

“情感語文”教學立足于學生的綜合語文素養的培養，本著以學生為本的原則，創設情境，激發興趣，把學生的情感充分激活起來，體現學生的學習主體角色，讓他們的思維空間，讓他們的思維細胞永遠活躍，讓他們的思維創造力盡可能地得到發揮。