淺談新課改下如何上好語文課

邱荷蘭

摘要：新課改要求語文教師要是一位有思想的教師，而思想來自于讀人、讀書和思考，同時，要求語文教師要是一位有智慧的教師，就是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。

關鍵詞：新課改；語文課；思想；智慧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0048-01

隨新課改的推進，我們有語文老師驚嘆"越來越不會上課了"。怎么會出現這種情況？"課"我們每天都在上，都自信自己會上課，實行新課改怎么就不會上了呢？問題不在新課改，而在語文教師本身。怎樣在新課改背景下上出優質的語文課，這是一個值得去認真思 考的問題。"設計適合學生學習 的教學方案，而不是選擇適應教學方案的學生。"這句話說 得有道理。是的，教學是為了讓學生去 學習從而學會學習，課堂是學生學習的主要陣地。我們應對自己的教學法作深刻的反思，應從設計好每一節語文課開始，提升自己的上課能力，做一個會上課、上好課的教師。

首先，會上課的語文教師是一個有思想的教師。做一個語文老師容易，做一個會上課、上好課的語文教師就有點難度了。思想從哪里來？從讀人、讀書和思考中來。

思想來自讀人：先讀自己，看自己的哪節課最優秀，亮點在哪里，哪節課失敗了，失敗在哪里，也就是我們通常說的"反思"。課后反思是課堂進一步更有效的保證，也是教師迅速成長的關鍵。反思是教師對自己一節課下來利弊得失的思考和總結。每一節課上下來，總有成功的地方和不足之處，教師可趁上完課自己對 這節課的感受還在，靜下心來思考和總結。對成功之處， 要總結成功經驗，分析成功的原因，繼承和發揚；對不足之處，要重點琢磨，多問為什么會不好，怎樣做會好些，以便彌補和借鑒。一定把這些都寫在教案后的教學反思一欄，平時多留意這些不足之處，多想解決問題的辦法，課堂上就會少走彎路出效率，教學就會科學優化有效果。然后讀名師，走近名師、專家，了解他們，學習他們，比如錢夢龍、于漪、魏書生、程紅兵等。

思想來自讀書、來自思考。書籍是我們進步的階梯。會讀書的教師才會給學生帶來真正屬于自己的東西 ，而不是泛泛而談，枯燥傳授。會上課的語文老師是愛讀書的老師。文學書籍要讀，特別是經典，一個人有了文學的滋養就會溫潤起來，才不會變得很硬。老師心里溫潤的時候才能對學生溫潤。頌中華古典文化唐宋詩詞，能讓人奠定深厚的文化內涵。作為一名語文老師不僅讀文學也要讀教育書籍，更要讀名師的教育專著。如日本教育家佐藤學的《靜悄悄的革命》，高萬祥老師的《教育苦旅》，王榮生老師的《語文 科課程論基礎》，孫紹振的《孫紹振如是解讀作品》《名作細讀》，張文質的《教育的十字路口》，北大教授錢理群的《與魯迅相遇》《名作重讀》等。

我們應該怎么讀書？要精細地讀，把書讀懂讀透徹，做筆記，還要在實踐中思考，我們讀書的目的是用于實踐，不光要會讀，最后還要落腳到實踐，結合實踐進行思考，不要做純粹的讀書人。這是最基本的讀書之道。讀讀下面這些文字吧，我們會有些感悟的：

讀書是和偉人對話。每打開一本書，我們就打開了一扇門，不用預約，不用敲門，不用問候，甚至不用得到允許，我們就這樣輕手輕腳地進來了，沒有人說我們不禮貌，沒有人督促我們離開，大師們積淀了多年的智慧……讀累了，干脆就閉上眼睛休息一會兒，在這份寧靜中你能品 味到--偷偷地獲取別人的智慧其實是一種很有樂趣的事。

其次，會上課的語文老師是一個有智慧的教師。這里的"智慧"指的是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。文本解讀--在上課之前的讀書，在講解中間的讀書，不同的時間要求我們讀出書中不同的東西，這也是要求我們多多進行嘗試才可以做到的。1、讀透文章，讀懂文字本身的意思。2、純凈地讀。就是對待文本做到自己先去一字一詞的去讀，把自己的見解和領悟批在書上，不管自己的初步解讀出的東西價值大小，這完全是自己不參考任何資料下的解讀。3、仔細地讀。字詞、標點、思考、研究、批注……這個時候不要急著用價值衡量。4、聽懂文字背后的聲音。這一條是我們很多老師所欠缺的，只依據教學參考去備課，是不夠的。

課堂掌控--這是每一個優秀的語文教師都在尋求的境界，做一個語文教師很容易，做一個好的語文教師卻不是簡單的事情。怎樣才能在課堂上運籌帷幄？提兩點建議：1、備課要精透。所謂"精"，就是在備課時，站在教學大綱和考綱的角度，精煉備課內容，去粗取精。試想，一篇文章，能講的東西確實多，但教材是按照學生認知水平編排的，不同學時階段，教學目標是不同的；就是每篇文章，學生學習目標也是不同的。備課充分，提倡備課時不要備成線性的，要從多個角度去備課，如怎樣提問？怎樣鼓勵學生？怎樣糾正錯誤等等。2、上課要放手。語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到 情感熏陶，獲得思想 啟迪，享受審美樂趣。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落， 或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生"梳理一回"。 如何掌控好課堂中的每一個過程，這需要教師在實際教學中大膽嘗試，勇于創新！