淺談如何提高學生體育課積極性和制定明確班規

楊建華

（迪慶州藏文中學，云南迪慶，674499）

一、充分發揮學生學習的積極性，提高教學質量

體育課教學是教師與學生教與學的雙邊活動過程，這個過程不僅是進行各種身體練習的過程，也是思維的過程，因此，在教學中，教師要掌握學生心理活動規律，善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，培養他們正確的學習動機，學習興趣與注意。充分發揮他們的學習積極性，把課上得生動活潑，才能獲得滿意的教學效果，提高教學質量。

（一）利用學生的直接興趣激發正確的學習動機

動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心，在體育活動中，學生的學習動機是多樣性的，但歸根而言，可分為直接動機和間接動機兩種。直接動機是與體育活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習動力。但是這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后就會消失。譬如，一個饑餓的人吃飽了飯以后，對食物的興趣就消失了，而間接動機是由自己的意志和社會需要所產生的，它以達到一定的目的作為其學習動機。間接動機對于提高和保持學生學習的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學生以直接動機引導到間接動機上來。在教學中要向學生講明學習的目的，掌握知識的重要性，樹立他們從“要我學習”變為“我要學習”的正確學習態度，還要采用多種形式的教法，根據他們不同年齡、性別、特征、分別采用一些與他們的生理特點，心理特點、相符合的教法來啟發他們的學習動機。

（二）學生注意力的培養和運用（在體育教學中）

注意是人的心理對一定對象的指向和集中，是認識事物的起點，在體育教育活動中，如果注意力不集中，便不能掌握好所學的動作及內容。注意分被動和主動兩種，被動注意是屬于本能的，它由條件刺激或個人愛好所產生。而主動注意則由意志支配帶有強制的意思，在教學中，要合理運用注意規律，把學生從被動注意引導向主動注意上來。

（三）在體育教學中學生興趣的培養和運用

興趣是個人對事物所持的選擇態度，它是屬于感情和情緒的狀態，是產生注意的源泉，二者關系密切、互為因果。在體育教學活動中，有興趣與無興趣產生的結果是不同的，對于感興趣的活動，可以持久和集中注意，學習時主動積極，即使碰到困難，也會努力去克服，產生愉快的情緒，而沒有興趣的活動，會使學生情緒低落、感到厭倦。教師應善于利用學生對體育活動的直接興趣啟發學生積極練習一些他們認為枯燥無味的教材。例如：在教學中，利用學生對足球和競賽的興趣，先讓他們進行足球比賽，從中抓住他們的由于不能控制球而失掉很多進攻和防守的機會感到苦腦時，再講明學習基本功技術的必要性，進行正確的示范，這樣就能大大提高學生學習這個教材的積極性。在實踐中，提高學習興趣的方法是很多的，如.教師的目光暗示、表揚、鼓勵與批評，及時糾正錯誤，正確的示范、生動形象的講解、游戲競賽、直觀教具等。總之，教師要善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑，充分發揮學生積極性，才能獲得滿意的教學效果。

二、發揮班主任引導作用，有效構建班級建設

常言道：“國有國法，家有家規”“不以規矩，不成方圓”。對學校教育而言，校有校規，班有班規。班規是班主任根據自己班級實際情況與學生共同制定的具有班級自身特色的行為規范。班規是班主任班級管理的依據，也是學生團結協助，積極學習，克服不良習慣，全面發展的有效手段。班規構建中，班主任發揮著重要的引導作用，需要注意如下方面的細節。

（一）班規制定差異化

班規是根據班級學生的實際情況制訂的，因此不同的班級應有不同的班規。比如，從班規制訂的時間上來看，如果班級的情況比較糟糕，班主任要盡早給班級立規矩，越早立規矩，越有利于教師管理班級，如果班級的學生表現比較好，那么班級的組建之初，班主任則不要過早地急于給學生立規矩。要讓班級有個發展發育的過程。在班級建設的過程中，逐漸建立班級的班規。因為班規是針對班級學生所建立的具有班級特色的行為規范。這些行為規范要根據班級學生的需要，表現等來制定。也就是說，班規制訂的基礎是班級學生行為表現。過早的班規制訂，往往基于班主任的以往經驗或前設的假想，未必會符合班級實際。過早地制訂班規可能會妨礙班級精神的發展和學生自主性的發揮。

（二）班規制訂要民主化

曾有一個班主任向實習老師傳授帶班經驗時說：“我班沒有班規，我跟學生說，別班都有班規，我們班不要班規，班上一切事情，我說了算……”這個班主任看上去“挺厲害”“挺牛”的，也是很有個性，殊不知他這種“以我為規”的做法，其實是一種嚴重的“教育違規”他違反了教育民主精神，尊重學生的精神與師生精神，是一種“強權主義”，“專制主義”這樣的班規必將給學生的成長帶來不良的影響。

班主任是規定制訂的引導者，而不是立法者，班主任不能以自己為歸，不要自己給學生立規矩，而是讓學生充分參與班規制訂，師生共同制定。這樣才能夠體現班規制訂的民主化。學生參與班規制訂，不僅可以貢獻出他們的智慧，而且可以激發他們對班級建設的熱情，從中能夠體驗到自己作為班級主人翁的感覺。這樣制訂出來的班規，學生從心底里認同，執行起來就比較順利。班規建設的民主化不要忘記家長的參與。班規應在一定程度上取得家長的認同。班主任可在適當時候，邀請家長參與班規的討論。在班規中體現家長意見。在班規中有的條款需要家長直接引導或監督的，比如學生的衣著、佩戴，學生頭發、指甲、不準帶手機、遲到、打架、吸煙、完不成作業等一些懲罰性處理，都需要獲得家長的認同和配合。班規就得到了家長的認同，配合支持，實施起來減少很多阻力，更有利于家班學校合作，有助于良好教育效果的取得。

（三）班規內容的系統化

班規班法：是指班內的規章制度計劃辦法。班規班法主要可分為兩大類。“一類是以空間為序的制訂原則是：班級的事，事事有人做，班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，制訂原則是：時時有事做，事事有時做”，以空間范制訂的主要是“崗位責任制”，有班長職責，各班委職責，科代表職責等內容。按照時間范疇制訂的主要事“各種常規”，分為一日，一周，每月，學期和學年常規。有了這些常規，學生就知道每天、每周、每月等時段內做些什么。班規應涉及每一個同學，不同方面的內容與要求。為此，需要把班規內容系統化，以便于學生把握班規給學生的約束，也是給學生的目標和動力。

總之愿更多的班主任注重學生的實際，民主，共同參與，在學生的音容笑貌中，舉手投足中，喜怒哀樂中涉取自己的精神營養，從而把班主任這項平平凡凡的工作，做得有滋有味，有聲有色，從從容容，快快樂樂，如詩如畫，每天每周都能夠在盡到教育責任的同時，享受到生存的快樂。