小班英語教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

王桂兵

摘 要：情感教育是全面素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)之一。小班課堂因人數(shù)較少這一優(yōu)勢(shì)，更能容易地關(guān)注到每一名學(xué)生。本文主要闡述了英語教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：小班；英語教學(xué)；情感教育

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-066-1

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極情感如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”情感作為英語教學(xué)目標(biāo)之一，體現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值取向。可見，英語教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力促使學(xué)生德、智、能、情、趣均衡發(fā)展，使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在小班化英語教學(xué)活動(dòng)中，師生之間不僅更容易交流認(rèn)知，而且也容易交流情感；不僅容易交流教學(xué)內(nèi)容中的情感，也容易交流師生人際間的情感。事實(shí)上教師只有熱愛自己的學(xué)生，才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂意服從他的指揮，接受他的教育。而師生人際間的情感也會(huì)通過遷移功能影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度。

一、建立平等和諧的師生關(guān)系，以情感化學(xué)生

新課程理念下，師生關(guān)系應(yīng)該是平等對(duì)話的關(guān)系。小班化課堂的師生關(guān)系更是遵循了尊重原則，而且小班的組織形式無形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多空間，有利于營造平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。老師以積極飽滿的情感態(tài)度來感染學(xué)生，而學(xué)生對(duì)老師有情感上的信任與親近，兩者的互動(dòng)能促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。老師通過交流能得到關(guān)于學(xué)生的更多信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，為每個(gè)學(xué)生制定適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方案，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；而學(xué)生能從老師那里得到更多的關(guān)注和更多的鼓勵(lì)，更容易放開手腳，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。平等和諧的師生關(guān)系能使師生情感互動(dòng)始終成為英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，才能更好地實(shí)施情感教學(xué)。

要形成師生情感交融的和諧氣氛，教師自身的情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學(xué)生會(huì)感到親切、溫暖，學(xué)習(xí)就會(huì)很有勁頭。反之，當(dāng)教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對(duì)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓抑、緊張，影響知識(shí)的接受。因此，教師要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識(shí)、信息帶有情感色彩，使課堂融洽、親切，充滿溫暖。

三、提高自身素質(zhì)，鉆研教材，挖掘情感

小班化教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。要求教師能夠鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的精神實(shí)質(zhì)，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素，并將自身置于情景之中，激發(fā)學(xué)生的情感，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。例如在教學(xué)牛津英語8A Unit 1時(shí)，我先提問學(xué)生：“Do you have many friends？ Who is your best friend？”課堂的氣氛一下子就活躍起來了，有不少同學(xué)迫不及待地要發(fā)言，然后我接著問他們：“Whats he like？ What does he want to be when he grows up？”來引出課文的主要內(nèi)容——Friends。在課堂上，師生、生生交流著最喜歡的朋友及自己最想去做的職業(yè)，談?wù)撓嗤虿煌挠^點(diǎn)。課堂氛圍輕松活躍，老師達(dá)到了教的目的，學(xué)生也在情境中不知不覺學(xué)會(huì)了許多新的知識(shí)，發(fā)展了綜合運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，形成了創(chuàng)新意識(shí)。

四、教書與育人并重，重視對(duì)學(xué)生消極情感的克服

幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的消極情感應(yīng)當(dāng)是英語教學(xué)中情感滲透的重要目標(biāo)和手段之一。在英語教學(xué)中，消極情感主要包括焦慮、害怕、抑制、緊張、害羞等，這些都會(huì)導(dǎo)致不利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，都影響著學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

英語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙是焦慮。英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。但焦慮是可以克服的。導(dǎo)致焦慮的因素可能是學(xué)生的個(gè)別特征，但主要是與教師組織教學(xué)的形式或教學(xué)方法有關(guān)。從這個(gè)角度講，我們英語教師在具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還必須努力鉆研教育心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)生動(dòng)形象、豐富多彩、引人入勝，讓學(xué)生有輕松的氛圍和滿足的心理，而無逆反之感與負(fù)重之憂。此外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到障礙或考試失敗等，教師應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度幫助他們分析原因，引導(dǎo)學(xué)生走出焦慮的心境。

另一消極情感是抑制，即為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不可避免地要參加各種語言練習(xí)活動(dòng)，如師生問答，角色扮演，分組討論等語言活動(dòng)在這些活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可能犯錯(cuò)誤，如果這些錯(cuò)誤帶來的是嘲諷和批評(píng)，就會(huì)使這些學(xué)生在今后的語言活動(dòng)中產(chǎn)生抑制行為而不情愿或害怕與老師、同學(xué)交流，從而失去很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這極不利于英語教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中要多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行各種嘗試，并寬容他們?cè)趪L試過程中的錯(cuò)誤。

“小班化”教育是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“小班化”教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，教育資源的優(yōu)化，緩解了大班教學(xué)中的許多矛盾。我們應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，在小班英語教學(xué)中發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，正確地運(yùn)用情感的功能，使學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。