把握作者運思、編者意圖

丁益秀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0053-01

語文教學(xué)首先要解決的是：正確領(lǐng)會作者的寫作意圖、主旨以及編者意圖。如果撇開作者的運思及編者意圖而妄言教學(xué)方法、教學(xué)模式，結(jié)果只能是南轅北轍。筆者教學(xué)時只有把握了作者的思路，才能把握文章的主旨，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受文章的思想、從而與作者產(chǎn)生共鳴，使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一。

1.把握文章價值取向，是正確解讀文本的最低要求

文本解讀作為備課的重要環(huán)節(jié)，它為教師對文本基本價值取向進行創(chuàng)造性教學(xué)提供了最大可能，而教師對文本基本價值取向的正確把握是解讀文本最低的要求。

1.1 正確把握作者的用意。對于一篇文章，我們在解讀時最低的要求是要明白文章的中心是什么，作者最著重強調(diào)的究竟是什么？蘇教版教材《金子》，如果教師在備課時沒有細(xì)究文本，絕大多數(shù)的教師會依據(jù)教參和自己粗淺的理解，認(rèn)為《金子》這篇文章的主旨是：想要成功，必須通過辛勤的勞動；一分耕耘，一分收獲。而文中的主人公彼得"埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地"結(jié)果卻一無所獲。彼得如此勤勞，如此賣力，結(jié)果卻一無所獲。這不是與"一分耕耘，一分收獲"相違背嗎？細(xì)讀文章，可以從中發(fā)現(xiàn)，作者對于表現(xiàn)彼得勤勞淘金6個月（第2、6自然段）僅127個字，而對于第4、5自然段主要寫彼得發(fā)現(xiàn)土里長出小草，受到啟發(fā)，卻十分細(xì)致的寫出了彼得的所見所思。可見作者著重想表達(dá)的是：勤勞只有在智慧（善于觀察、思考和發(fā)現(xiàn)）的引領(lǐng)下才會發(fā)揮作用，才會創(chuàng)造價值，只是苦干、蠻干，未必會"一分耕耘，一分收獲"。……