把握作者運思、編者意圖

丁益秀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0053-01

語文教學首先要解決的是：正確領會作者的寫作意圖、主旨以及編者意圖。如果撇開作者的運思及編者意圖而妄言教學方法、教學模式，結果只能是南轅北轍。筆者教學時只有把握了作者的思路，才能把握文章的主旨，領悟文章的內涵，感受文章的思想、從而與作者產生共鳴，使教路、學路和文路和諧統一。

1.把握文章價值取向，是正確解讀文本的最低要求

文本解讀作為備課的重要環節，它為教師對文本基本價值取向進行創造性教學提供了最大可能，而教師對文本基本價值取向的正確把握是解讀文本最低的要求。

1.1 正確把握作者的用意。對于一篇文章，我們在解讀時最低的要求是要明白文章的中心是什么，作者最著重強調的究竟是什么？蘇教版教材《金子》，如果教師在備課時沒有細究文本，絕大多數的教師會依據教參和自己粗淺的理解，認為《金子》這篇文章的主旨是：想要成功，必須通過辛勤的勞動；一分耕耘，一分收獲。而文中的主人公彼得"埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地"結果卻一無所獲。彼得如此勤勞，如此賣力，結果卻一無所獲。這不是與"一分耕耘，一分收獲"相違背嗎？細讀文章，可以從中發現，作者對于表現彼得勤勞淘金6個月（第2、6自然段）僅127個字，而對于第4、5自然段主要寫彼得發現土里長出小草，受到啟發，卻十分細致的寫出了彼得的所見所思?？梢娮髡咧叵氡磉_的是：勤勞只有在智慧（善于觀察、思考和發現）的引領下才會發揮作用，才會創造價值，只是苦干、蠻干，未必會"一分耕耘，一分收獲"。因此，本文教學立足點應該在第4、5自然段，通過精讀感悟、重錘敲擊，使學生真正懂得"智慧"才是獲得財富的前提。

1.2 正確理解編者的意圖。在小學的語文教材中，我們可以很明顯的感受到，教材中知識技能的年級分布，文本作品的選擇編排，閱讀的導引與練習的設置等都凝聚著編者的苦心與智慧。如人教版五年級下冊第七單元，本單元的導讀提示是：學習本組課文，感受作者筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在學習中運用?！端⒆永睢肥潜締卧n文的第二篇，是一篇略讀課文，按常理，略讀課文的重要任務是：讓學生從精讀課文獲得的種種經驗、方法，并應用這些經驗、方法去讀其他類似的文章，不再需要教師的詳細指導。《刷子李》的文本的語文核心價值是"一波三折"的寫法。如果我們不正確了解編者意圖，把"一波三折"的寫法作為核心教學價值來教，那只能將《刷子李》當精讀課文來教了，因為本單元的閱讀，甚至在以往的課文中，根本沒有接觸過"一波三折"的寫法。他們怎能把精讀課文中獲得關于"一波三折"的學習方法運用到略讀課文中？顯然這不符合教材編者的意圖，編者的意圖應該是把《刷子李》這篇課文中富有特色的動作（細節）描寫或心理描寫作為核心教學價值，才符合本單元組的單元主題"學習人物描寫"——從動作描寫、細節描寫和語言、外貌描寫來表現人物的性格和特點。

2.關注文章本源，是解讀文本應守持的內涵底限

文章的本源讀者是被動接受由作者給定的東西，作者才是一切的本源，闡釋只是努力回到這個本源，而解釋者是一片真空，一塊透明體，不帶絲毫偏見，不加半點屬于自己的雜質，只需原原本本把作者的本意復制出來。要想知道文章本源就得解讀文章內涵底根。

2.1 抓住文章核心目標，是文學作品解讀的第一把鑰匙。如《除三害》一文的教學，有的老師根據課文寫屠龍相對具體、寫殺虎極為簡略的特點，讓學生發揮想象，并學習課文寫屠龍的方法，把周處殺虎的情形寫具體。學生體會到的往往只是周處的勇武過人這一面。這樣對訓練學生書面表達能力并非一無是處，但距離解決核心目標卻越行越遠。如果老師把練筆的"點"放在想象周處與惡龍搏斗的慘烈情景上，通過想象和練筆，將搏斗場面具體化。之后提問："冒著生命的危險除掉又一害的功臣周處會期待人們怎么對他呢？人們的反應真的像周處期待的那樣嗎？從而讓學生深刻地感悟到，周處是用身家性命來除惡龍的，因而能感受到他對鮮花和掌聲的期待，也能感受到鄉親們為他的死亡而歡慶對于他的打擊。然后再提問："這種反應對周處痛改前非又有什么影響呢？""是什么原因促使他改正錯誤的呢？" 最后探究周處"自新"之緣由。這樣圍繞"自新"進行教學，才能正真實現教學的核心目標。

2.2 把握文章基調是教師解讀文本的重要依據。如《桂花雨》，細讀文本，我們不難發現，文中描寫的"桂花的香"為反襯作者的思鄉情愁埋下了伏筆，"搖花的樂"凝聚著童年之樂，故鄉之親；"桂花雨的美"包含著濃濃的"思鄉之情"，而我們的許多老師卻片面的理解為"愛鄉之情"。

3.關注語言內在構成，是解讀文本的基礎性工作

關注課堂教學的建構，自然需要研究字、詞、句的運用藝術，關注具體的語境中語言所呈現的風貌，因此關注語言內在的構成，確立語言的本體價值是解讀文本的基礎性工作。

3.1 學習和運用作者藝術化的語言文字?！杜郎交⒌哪_》是一篇老課文，入選了諸多版本的教材。之所以編者們都對它青睞有加，最大的原因是文章本身散淡的語言，恬靜的筆法，恰如其分的描寫。"爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片……你會想起圖畫上蛟龍的爪子。"讀著這段話的時候，我們仿佛看到爬山虎爬墻的動態畫面，為什么會給我們那么傳神，那么形象的質感呢？還得歸功于作者的文字功夫，作者傳神地運用了擬人化手法，"觸、巴、拉、貼"幾個動作詞運用，形成了一種連續而輕捷的動感，讓人不免想起壁虎爬墻那種輕而易舉、上天入地的畫面。

總之，教學時應引導學生以"作者為什么這么寫"，看作者的意圖"是什么"的思維方式來閱讀課文。研究作者字、詞、句的運用藝術及表達方式，捕捉作者運思文章的語言特質，強化作者語言細節的意識，關注文章的內在表達，培養學生對語言文字的敏感，對文本內在韻律節奏的敏感，對文章行文布局的敏感?；貧w語言本體，也是激活文本價值的一把鑰匙。