淺談高中語文閱讀教學

白和福

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0060-01

"三讀"——自讀、研讀、擴讀，三者互為前提，互為因果，缺一不可，這是新課改對高中生的要求。可見無論是提高自身素質還是為高考做準備，高中生閱讀能力的培養尤為重要。

當前我們學生的的閱讀重點大多停留在理解文本內容，獲取相關信息上，對于語言形式的理解和關注遠遠不夠。從學生所寫的讀書筆記發現，60%的人著重于理解文本內容，體悟文本感情，常見的格式是"文章寫了什么"，"我"從中知道了什么。另有20%的人慣常把讀書筆記當成將自身情感訴諸筆端的代名詞，一味的做情感延伸；另有15%的學生會摘抄自己喜歡的語句、段落，并說說理由；剩下的學生是敷衍了事，隨便應付。如果學生的閱讀長久停留在內容和情感的層面，而對承載這些內容和情感的語言文字卻漫不經心，那么學生語匯的積累、豐富，遣詞造句的技巧等就無法得到有效的發展，語言發展水平也就無法得到改善。 對于作文能力的提高而言都是收效甚微的。因此，高中階段的語文閱讀應當注重引導學生將閱讀的重點更多地著眼于文本語言形式的理解、學習和積累，從字詞句篇，到語法修辭邏輯，直至文章的篇章結構。

那么對于學習非常緊張的高中生，又怎樣進行語文閱讀教學呢？

1.精讀法

高中教材所選的文章大多數是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務篩選一些文筆優美、內涵豐富的課文來指導學生精讀。

其一可以對優美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。……