靈活運用“班班通”，輕松上好語文課

沈宏勝

（安徽省淮南市謝家集區(qū)楊鎮(zhèn)小學，安徽淮南，231161）

摘 要：“一支粉筆，一張口”已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要。語文教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)。學生融不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內(nèi)涵便不會對學生的精神領域產(chǎn)生深遠的影響。把“班班通”靈活運用到語文教學中，營造可看、可聽、可感的場景，刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，實現(xiàn)了教與學的互動，真正提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：小學 語文 “班班通” 情境 教學效果

一、創(chuàng)設情境，營造氛圍

在語文教學中，我精選一些和課文內(nèi)容、意境、作者情感相一致的聲樂，在教學開始營造氛圍，在教學過程中烘托氛圍，靈活運用聲樂渲染情境讓學生置身其中，直接感受情境的震撼力，誘發(fā)和喚醒其情感體驗，讓學生更好地感受課文中的形象、畫面及作者的感情。這樣，課堂上才能讓學生積極參與學習，才能讓學生動情學習，取得好的學習效果，真正做到了使教學達到了新的境界。

教學《盤古開天地》一課時，我先配樂描述：“同學們想不想感受一下盤古劈天開地的神奇？那么就請大家閉上眼睛，現(xiàn)在我們進入時光隧道，回到很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有一個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂聲、折斷聲）一年過去了，盤古仍然—— 一萬年、一百萬年過去了，盤古仍然——”這樣通過語言情境、音響情境的創(chuàng)設，學生的感官受到強烈的刺激，心靈受到極大的震撼，此刻，學生已經(jīng)被深深的感染，沉浸在無限的遐想之中。

二、生動圖像，易于理解

語文教材中包含著豐富多彩的 內(nèi)容：有名山大川、名勝古跡的描述，如《黃山奇石》、《桂林山水》、《頤和園》 等；有奇妙的動物和植物的描繪，如，《鯨》、《爬山虎的腳》等；有自然現(xiàn)象的描寫，如《太陽》、《月球之謎》等。由于學生對大多數(shù)內(nèi)容一點兒都不知道，影響了對教學內(nèi)容的深入理解。在以前“黑板+粉筆”的時代，確實是個難題，因為有的內(nèi)容不要說學生搞不懂，就是教師也很難理解，畢竟有些事物教師沒有見過，有些地方教師沒有去過，教師手里的資料有限。但是現(xiàn)在則不同了，如果靈活運用“班班通”，就可以突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動地展示給學生，開拓他們的視野，豐富他們的知識，幫助他們理解課文內(nèi)容。

二年級語文教材中的《黃山奇石》一課，用生動、有趣的語言向我們介紹了黃山的奇石，贊頌了大自然的神奇、偉大。怎樣讓學生領略大自然的鬼斧神工呢？我覺得光憑課本中的幾幅插圖是不行的。我在上課時，先讓學生認真讀讀課文，然后憑著自己對課文的理解，把“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”畫下來，最后，用“班班通”把這幾幅圖展示出來。學生都被這美麗的景象驚呆了，不停的贊嘆。趁著學生興致正濃之時，我又讓學生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”畫出來。然后我又用“班班通”展示了其他一些自然奇觀。這樣整節(jié)課學生都參與到學習中來，充分調(diào)動了學生的學習積極性和學習熱情。切身感受到大自然的神奇，激起了他們熱愛祖國壯麗河山、熱愛大自然的思想感情。

三、課件演示，突破難點

由于小學生年齡低，知識面狹窄，接受新鮮事物的能力低，對于語文課本中的部分內(nèi)容不容易理解、接受。學生對學習這些內(nèi)容沒有興趣，以前教師只能做籠統(tǒng)、抽象的講解，學生聽得一知半解，不能取得較好的教學效果。現(xiàn)在有了“班班通”的幫助，就可以化靜為動，化虛為實，化陌生為熟悉，化抽象為形象，有效的解決了教學中的重難點，收到了事半功倍的教學效果，教師很輕松地完成教學任務。

例如我在教《蝙蝠和雷達》這一課時，做了幾個生動的簡潔的動畫：蝙蝠在空中飛行的動畫圖；飛機在空中飛行的動畫圖；蝙蝠身體各部分的作用和雷達各部分的作用。通過這幾幅動畫圖，直觀、形象地展示出了蝙蝠是怎樣飛行的及雷達的工作原理。通過動畫演示，使學生很容易懂得了蝙蝠和雷達之間的聯(lián)系。這樣就突破了全文的重難點，即蝙蝠和雷達之間的聯(lián)系及人們從研究蝙蝠飛行中發(fā)明了雷達。在上課的過程中，學生學習的熱情高漲，課堂氣氛活躍，這一節(jié)課不僅給學生普及了科學文化知識，還激起了學生愛科學、學科學、用科學的積極性。

四、輔導學生，得力助手

當教師的都知道，我們面對的學生活潑可愛，但是他們興趣愛好不同，理解能力、接受新知識能力不同。老師講的新知識，一些學生不能及時消化、吸收，甚至有的學生聽的一知半解。這時，老師需要做必要的輔導，否則影響教學效果。輔導學生，真正做起來比較難，因為：一、時間有限。教師要抓進度，又要考慮到全體學生；二、層次不同。有的學生點撥一下，他就懂了，有的學生反復講，還是不懂。三、內(nèi)容不同。有的學生閱讀需要輔導，有的學生寫作需要輔導。輔導的難度可想而知。

我們是農(nóng)村學校，由于受條件限制，手里的資源很少。這時“班班通”的好處就顯現(xiàn)出來了，它省時、省力、效果好。我有針對性的搜集了一些資料，分類保存，分類輔導。比如，輔導字、詞、句時，我把一些重點的字、詞、句用“班班通”展示出來，做集中輔導，個別后進生做一對一輔導。我又把有代表性錯誤的作業(yè)用展示臺展示出來，做重點講解。這樣直觀的展示，既讓學生知道了做錯的原因，又預防了其他學生犯同樣的錯誤。

總而言之，教師在語文教學中靈活地運用“班班通”，既能激發(fā)學生的情感，使學生的情感進一步升華，又能激發(fā)學生的學習興趣、激起學生探求知識的欲望。“班班通”給學生提供了一個廣闊的學習天地，也讓教師的教學更加輕松。