淺談初中語文的個性閱讀

姚春蘭

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0080-01

1.通過讀去感知

"文者，情之經"，語文教學要重視美讀，引導學生披文入情，體味涵詠，讀出文章的美味，品出文章的美感。

美讀。是將無聲抽象文字符號轉變為有聲生動言語，耳之所聞，心之所思，多感官共同參與，使文中的人、物、情、景躍出紙面，最終實現"文章如出我心"、"文句如出我口"。

朗讀。教師應讓學生從整體上感知文本。方法之一可以讓學生放聲朗讀課文，學生朗讀課文，是為了整體感知文本內容，是為理解文本打好基礎。教師提供思考問題，是為了讓學生的感知具有目的性、方向性，在這一閱讀層面，問題的設計應有很強的認知針對性，避免出現提問隨意性。教師在學生充分感知的基礎上，針對學生中普遍存在的問題，講解知識的重點和難點，以最終完成教學目標。然后再就閱讀教學中的"大問題"--也就是學生提出的問題作遷移性質疑，讓學生展開討論，以強化閱讀教學的重點知識，揭示文本的內含意蘊，深化學生的閱讀理解。

精讀。精讀階段是學習課文的關鍵性環節，探究心理、探究性學習方式自始至終伴隨著學生，學生在探究性學習中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領悟、吸收、內化課文內容。精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的層面上從文章中提取信息的閱讀方法，它是在初讀基礎上的提高，要求學生從頭到尾地細讀，對重點的、難以理解的部分反復讀，邊讀邊思考。……