小學語文有效課堂教學淺探

彭麗俊

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0088-01

有效課堂是一種以學生發展為基準的課堂模式。要讓學生獲得發展，需要通過對學生學習興趣的激發，讓學生積極參與到課堂中，在合作探究中構建知識，在此基礎上培養學生的語言技能，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展。

1.注重情境創設，激發學習興趣

在傳統小學語文教學中，教師多是通過講授將知識傳授給學生，故而在教學之初多采用"單刀直入"的方式告訴學生要學什么。教師直接導入新課，學生的感官沒有受到應有的刺激，思維不夠活躍，課堂參與度較低，教學效率自然也就不高。

在語文課堂教學中，通過創設情境來導入新課，激發學生的學習興趣則可提高課堂參與度，為有效課堂奠定基礎。在情境創設中，首先要結合學生的生活實際創設情境導入新課，一般而言，教學中教師可結合教學內容通過談話引導學生進入新課，如《艾滋病小斗士》中從什么是艾滋病談起，以問題"恩科西為什么被人們稱作'艾滋病小斗士'"引入。其次，要注重在學習過程中創設情境引導學生理解，如《日月潭》中的"要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境"一句描寫了日月潭下雨時候的朦朧美，但對于"朦朧"一詞學生不甚理解，為此，教師通過幻燈片展現下雨時煙雨朦朧的景象，然后讓學生回憶生活中類似的情景，從而感受日月潭下雨時候的朦朧美。

應該說，情境是小學語文教學中不可或缺的組成部分，教學中教師不僅需要通過情境創設來導入新課激發學生的學習興趣，還要注重在課堂中通過情境創設來引導學生深入閱讀理解，從而把握課文的內容。

2.加強合作探究，提高問題質量

在新課改下的語文教學，倡導合作探究學習方式，旨在轉變學生單向接受知識的模式，而讓學生在探究活動中主動地構建知識，培養學生的合作能力、問題能力。在合作探究中，一方面要發揮教師的主導作用，通過問題來組織學生進行探究，另一方面要發揮學生的主體性，給予學生充分的空間，讓學生充分地進行表達。

首先，教師要注重根據教學內容提出問題引導學生進行討論，如在《愛因斯坦與小女孩》的教學中，在初讀過程中以問題"看看他們之間到底發生了什么事"引導學生概括主要內容，圍繞"一天下午、第二天、第三天下午、從此"按時間順序分清文章的層次后以問題"說說在小女孩和她的父親的眼中愛因斯坦有什么不同"進行討論。

其次，在學生討論過程中，教師要引導學生圍繞文章的句子充分發表自己的意見，同樣是在該課的教學中教師以問題"在爸爸的心目中愛因斯坦是偉大的，在小姑娘心中呢？"過渡到對愛因斯坦的描寫學習中，就需引導學生圍繞外貌、穿著、動作、語言來進行分析。

在合作探究中為避免學生漫無邊際地進行討論，教師要注重緊扣教學內容來引導學生交流，在交流中要注重引導學生圍繞課中的詞句抒發自己的感受，不能脫離了課文而"自由抒發"。當然，如學生在閱讀的基礎上有了自己的體驗和感悟，教師則要注重引導其進行表達。

3.開展多樣活動，培養應用能力

語文教學注重的是通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養，從而培養學生的語文素養，故而在語文教學中，教師就需以多樣化的活動來激活課堂，讓學生在動口說、動腦想、動手做中獲得知識構建。

首先，要注重多引導學生說，課前導入也好，課中交流也好，教學中教師要注重多為學生提供表達的空間，讓學生將自己的感悟或觀點表達出來，這樣才有利于促進學生口語表達能力的培養；其次，要注重在活動中引導學生動手，語文教學并不是讀讀課文、寫寫生字就可以的，如在《埃及的金字塔》的教學中為讓學生更好地體驗埃及金字塔的塔身之高、周邊之長、石塊之巨、數量之多、人數之眾、時間之長的特點，教學中教師以"比一比"活動來引導學生將金字塔和熟悉的建筑進行比較，在比較中感受，然后以"畫一畫"活動來引導學生在畫中感受其宏偉；最后，要注重用問題來啟發學生的思維，如在 《我不是最弱小的》的教學后以講勇敢的故事為活動，以問題"什么是勇敢？怎么才能做一個勇敢的小朋友？"來引導學生在故事中感受勇敢，結合自己的實際談勇敢，正確認識勇敢。

在小學語文課堂教學中，通過教師的帶動而讓學生參與到活動中，在活動中獲得聽、說、讀、寫能力的培養更甚于教師單純地教授更有效。當然，在活動中教師也要注意調控好課堂，要讓學生能積極參與活動而又不顯得松散，故而活動就需緊扣教學目標進行。