圖式理論在初中英語真實(shí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

夏慧楊

摘要：英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中重要的部分，也能夠使學(xué)生在英語考試中取得較好的成績(jī)。但是縱觀現(xiàn)代全國(guó)各地區(qū)的初中英語閱讀教學(xué)存在著諸多的問題，使得英語閱讀教學(xué)的效果極為不明顯，往往最后造成不能有效培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力并且學(xué)生也很難取得較好的成績(jī)。改變這一局面需要引入新的教學(xué)方法，圖式理論就是一種教學(xué)新穎的方法，這一方法給學(xué)生一種系統(tǒng)感。

關(guān)鍵詞：圖式理論；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0099-01

初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，但是這一部分的難度也是非常大的，很難出效果，甚至有很多老師抱怨不知道閱讀教學(xué)應(yīng)該講些什么。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的英語閱讀教學(xué)來看無論怎么講，學(xué)生的成績(jī)還是無法提高。但是分析其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)教師沒有抓住英語閱讀教學(xué)的核心思想是造成這種現(xiàn)象的主要因素。如何改變這種難以出效果的現(xiàn)象并抓住英語閱讀教學(xué)的核心思想？應(yīng)該說實(shí)施的策略應(yīng)該為深入實(shí)際地分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的各種失誤，并且積極引入新的教學(xué)方法。

1.當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的失誤

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在著諸多的問題，這些問題主要表現(xiàn)為教師沒有抓住閱讀教學(xué)的核心思想，而淺顯地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行選擇性的培養(yǎng)。

筆者走訪了許多地區(qū)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)往往呈現(xiàn)出"主觀性"選擇能力培養(yǎng)的狀態(tài)，那就是教師主觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中教師往往過度對(duì)詞匯和語法的講解，認(rèn)為這些是考試的重點(diǎn)，只有掌握了這些才能取得較好的成績(jī)。所以雖然學(xué)生上了許多英語閱讀課，但是很多人讀課文讀不流利，甚至有的根本就不知怎么讀。因?yàn)榧幢闶窃谠~匯的學(xué)習(xí)上，教師也是過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生默寫單詞和記住單詞意思兩方面的能力。

這樣的教學(xué)往往會(huì)造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)零碎化的后果，學(xué)生無法在英語閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。往往一個(gè)單詞、一句話在這篇文章中認(rèn)識(shí)，到了另一篇文章中完全就陌生起來。

2.圖式理論的核心概念

解決上述英語閱讀教學(xué)中存在的問題除了立足于對(duì)問題的深入分析還應(yīng)該引入新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，應(yīng)該說圖式理論就是一種很好的教學(xué)理論和方法，把握住其核心概念是進(jìn)行應(yīng)用這一新理論的關(guān)鍵[1]。

圖式理論是一種新型的全面性解釋閱讀過程的理論，這種理論重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)是如何表達(dá)出來的。這種理論認(rèn)為所有的知識(shí)都能夠組成一個(gè)單元，這種單元就是一種圖示。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)造一個(gè)個(gè)這樣的圖示就能夠在大腦內(nèi)部累積形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)的主圖示和子圖示縱橫交錯(cuò)，層次感較為分明。而在這些圖示和網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，學(xué)生的視野就會(huì)變得十分寬闊，并且他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)逐漸得到累積，這樣就使得學(xué)生得到了系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)。

可以說這種理論最終效果在于能夠得到系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而且過程和方法上往往呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、層次化的狀態(tài)。可以說這樣的理論更加適合剛剛進(jìn)入英語學(xué)習(xí)不久的初中生。

3.圖式理論在初中英語真實(shí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在初中英語真實(shí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該立足于大局、著手于細(xì)節(jié)，總的來看可以通過三個(gè)方面來展開。

首先，教師應(yīng)該將這一理論和教學(xué)目標(biāo)深入地結(jié)合。應(yīng)該說教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用這一理論的導(dǎo)向，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下利用圖式理論進(jìn)行一系列教學(xué)內(nèi)容的安排，使得教學(xué)的開展既能夠滿足教學(xué)目標(biāo)，又能夠使學(xué)生得到系統(tǒng)性的知識(shí)累積，也就是進(jìn)行圖式理論中的"圖示"累積。這樣做的目的在于保證學(xué)生能夠避免以前零碎化的學(xué)習(xí)。如植物，學(xué)生根據(jù)所給的詞搭建相關(guān)的圖式框架，其他學(xué)習(xí)者幫助豐富這個(gè)圖式內(nèi)容。如下圖：

通過圖式的形式，讓學(xué)生把關(guān)于植物的詞匯有一個(gè)全面的掌握，直觀形象。

其次，教師應(yīng)該將這一理論和考試相關(guān)能力要求相結(jié)合。應(yīng)該說英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和考試要求并不是完全吻合，因?yàn)楫?dāng)代的初中英語閱讀教學(xué)是一種素質(zhì)教育的體現(xiàn)，但是我們也不能忽略學(xué)生應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)。所以教師應(yīng)該利用圖示理論對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行"圖示"式的累積，從而使學(xué)生積累豐富的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師在應(yīng)用圖示理論時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況。應(yīng)該說每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力都是不一樣的，在應(yīng)用圖式理論時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特殊性，使圖式理論的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)出多樣化、多元性的狀態(tài)，堅(jiān)決杜絕"一刀切"的應(yīng)用模式。應(yīng)該說只有注意到了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，才能有針對(duì)性的實(shí)施這一理論，才能取得良好的效果。

4.結(jié)語

圖式理論是一種的新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將所有的知識(shí)組成一個(gè)單元，這種單元就是一種圖示。各種各樣的圖示能夠在人的大腦內(nèi)部形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野開闊，并且使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也不斷得到積累。應(yīng)該說在初中英語教學(xué)中應(yīng)用這種方法有著重要的意義，在應(yīng)用這種方法時(shí)教師應(yīng)該深入結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和考試要求，另外還應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛韜.圖示理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2013年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：，2013：2.