語文教學中的朗讀教學策略

江海

內容摘要：初中的語文朗讀教學是培養學生學習能力的重要部分，在新課改的要求下，九年義務教育需要不斷的深入改革，對初中語文朗讀教學也提供了很高的要求標準，語文老師在教學的過程中要注意學生語文朗讀能力的提高，促進學生的全面發展，本文以《沁園春？雪》為例，研究初中語文教學過程中朗讀能力培養，供讀者參考。

關鍵詞：初中語文 教學 朗讀能力培養

初中語文教學是九年義務教育的重要部分，語文是學習的基礎課程，對學生以后的成長具有很重要的作用，所以在初中語文朗讀教學中，要注意朗讀能力的培養，使學生各個方面的綜合能力有有所提高，從而提高初中語文教學的質量。

1.朗讀教學案例

《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作。全詞熔寫景、議論、抒情為一體，其意境美觀，感情豪放，代表了毛澤東詩詞的豪放風格。本次教學的重點是以朗讀為核心，分析詞中的語言形象，體會語言的精辟，理解詞的意境。

教學中激發學生的興趣，導入新課程，以朗讀介入《沁園春·雪》為中心，通過學生總結，分析《沁園春·雪》所表達的思想感情。學生在朗讀之前進行默讀，發表自己的看法，暢所欲言，后期大聲朗讀，激發學生興趣，創造寬松的學習氣氛，使學生提升對《沁園春·雪》的認知。在學習中指導學生停頓、重音、節奏等，學生嘗試整體齊讀，后大聲朗讀，體會詩詞中的情感。在完成朗讀以后，引入毛澤東更多的詩詞，讓學生大聲朗讀，從而體會其中的意境。

2初中語文朗讀教學現狀

2.1 語文朗讀教學分析內容太多

在《沁園春·雪》的朗讀中，朗讀分析內容太多，是本次教學的不足，很多初中的語文老師在進行朗讀教學的時候，讓學生讀課文時間較少，多數的教學都是以分析與課文相關的內容。例如：朗讀，給課文分段，總結段落大意以及中心思想，這種傳統的教學模式造成學生課堂比較枯燥，學生不喜歡上這種分析形勢的語文課。另外老師在教學的時候總是過多的分析課堂中的內容，過于詳細的講解一些內容。在課堂中不采用互動的方式進行教學，也沒有研究學生接受這方面知識的能力，過多的給學生講解這些內容，學生自己學習的自信心會受到一定的影響，在降低語文朗讀教學質量的同時也影響了學生綜合素質的發展，使學生養成一種懶惰的情緒，并沒有起到朗讀的作用。

2.2教學方式過于多樣化

《沁園春·雪》在教學過程中，引入其他詩詞，分析詞中蘊含的意境等，教學形式多元化太強。在進行語文朗讀教學的過程，教學的方式過于多樣化，這樣不太利于提高學生接受知識的能力。例如：初中語文老師采用現代化的教學技術進行教學，播放一些已經朗讀的課文，雖然對語文朗讀教學起到了一定的輔助作用，為課堂增添了很多學習的內容。但是很多老師在教學過分的把教學知識多樣化，每堂課都會播放多種多樣的課件，造成與大綱要求的背離，影響了學生注意力集中，也很難培養學生的綜合能力，更沒有起到促進朗讀發展的作用。

3初中語文朗讀教學綜合能力培養的方式

3.1朗讀教學過程善于解決問題

在朗讀教學過程中，老師要善于引導學生去怎樣解決問題，在分析內容的時候，要引導學生去分析，老師在教學過程中可以按照大綱的要求，巧妙的去設計一些教學問題，讓學生帶著問題朗讀，引導學生進行多方面的思考，讓學生用自己的方式去討論答案，獲得更多的解題方式，老師在教學的過程中，要不斷的激發學生的學習興趣，所有輔助性的問題都要圍繞學生需求解答的問題開始。通過這樣的不斷引導，能很好的幫助學生提高朗讀學習能力，以便達到高效率的學習。

3.2 開展學生合作學習模式

在進行初中語文朗讀教學的過程，要展開合作教學的方式，以老師和學生共同朗讀的形式，提升學生朗讀的積極性，合作學習的方式是一個全面的過程，以群體學習的方式，加強閱讀方式的應用，一方面能夠讓學生都成為朗讀有聲學習的主人，另一方面也加強了學生的學習能力。學生的綜合素質也提高了，在教學中可以采用小組朗讀學習比賽的教學形式，老師提出若干問題，把學生分成若干小組，讓學生之間互相交流，提高學生朗讀的綜合能力。老師在教學過程中盡量的鼓勵學生發表自己的看法，采用以往的學習知識的內容去解決這方面的問題，讓學生從根本上體會到學習知識的價值和學習知識的快樂，為學生綜合能力的提高提供一個很好的條件，從而提升朗讀的能力。

新大綱的不斷推廣，很多學習的內容都發生了變化，老師的教學過程也要不斷的深化，在初中語文朗讀教學中，要針對初中語文朗讀教學的特點，進行系統的教學。語文朗讀教學是一個基礎學科的教學，按照新大綱的要求，初中語文朗讀教學的方式要面臨著挑戰。語文是學習其他學科的基礎，對學生以后的成長也有很大的作用。所以在教學過程中，要不斷的改進教學模式，研究在教學過程中存在的問題，重視學生綜合能力的加強，把整個教學過程和學生的學習狀況結合在一起，提高語文朗讀教學質量，同時也加強學生綜合能力的培養。

（作者單位：江西九江第一中學）