小學主題班會中存在的問題及解決策略

曾娥

一、主題班會的概念及意義

2011年，鄭航、王蕙、曾君在《班級管理與學生指導》一書中明確了主題班會的含義：“主題班會是班主任根據教育要求和班級的實際情況，圍繞一定主題而開展的班會活動，其最常用的教育形式主要包括班級辯論、演講、講座、討論、游戲、報告、朗誦、表演、心理健康教育活動等”。由此可以看出，更多的專家和學者更傾向于將主題班會看做是一種教育活動。丁如許一直傾力于班級活動的研究，他指出：“沒有活動，就沒有教育。精心設計的班級活動是德育的最佳途徑，德育看似抽象，但細細感知卻發現其無處不在，與學生的思想進步相輔相成，積極實施的班級活動是最具有魅力的德育。”

二、主題班會課開展過程中存在的問題

在新課程實施的背景下，學校以及相關教育工作者都對主題班會給予了高度的重視，但是目前大多數學校的主題班會現狀不容樂觀，高愛晟提出當前學校主題班會的一種非常現象——無效主題班會，這種無效主題班會對學生的思想觀念、教師的專業成長以及學校教育職能的發揮都會產生不良的影響，值得廣大教育工作者的注意。

（一）“生”音弱：學生淪為班會的被動接受者

學生成為班會的被動接受者主要表現在老師對學生不信任。現實中有些班主任不信任學生的探索精神和創新能力，對學生的干預過多，又出于追求高效的班會效果，因而“親力親為，一手包辦”。一些經驗豐富的班主任因想把班會開展得更奪目，根據自己多年來的經驗對學生提出這樣那樣的要求，進行各種設計，忽視了學生，將班級活動最為核心的內容——過程丟棄，失去了活動開展本身的價值和意義。……