學法指導貴在于“導”

陳國鳴

摘 要：對于小學生來講，他們正處于打基礎的關鍵時期，在這個時期如果能夠掌握正確的學習方法那么將會讓他們受益終身。因此，學法指導對于小學生來講非常重要。而在學法指導中，“導”是最為重要的，良好的“導”可以讓學生更好地掌握學習方法。本文對學法指導中的“導”進行探討，以期可以更好地促進小學生成長。

關鍵詞：學法指導 小學生 方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0159-01

教師的“教”是為了“不教”，學生的“學會”是為了“會學”。從這個意義上說，教師在教學過程中要重視學法指導，培養學生會學的能力。學法指導的根本目的在于使學生學會學習。由于小學生受年齡和知識的限制，運用學法還無法做到“無師自通”。這就必須發揮教師在學法指導中“導”的功能?！皩А笔且环N藝術，要做到“導”之有方，取決于教師“導”的方法、步驟，針對這個問題，我們曾做過初淺的探究和實踐，以小語第十二冊中《梅花魂》一課為例加以闡述。《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。這是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，是一篇以敘事為主的文章。文章講了“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給“我”，讓“我”好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

1 課前提供學法

學法指導是由指導一方（教師）和受導一方（學生）共同組成的一項有目標的活動過程。它的最終目標是學生“會學”，因此“導”的過程也是一個目標管理過程。課前提供學法是完成這一目標的第一步驟。《梅花魂》是一篇獨立閱讀課文。本文講述一位身在異國的外祖父對梅花的摯愛，從而展現了華僑們的愛國赤子之心。在預習課文時，筆者向學生提供學法供選擇運用。如：閱讀法、引讀法、比較法、探究法、串聯法、歸并法等（學法的具體內容平時有訓練過）。當然還允許學生自行選擇其它學法。這樣導的藝術在于：讓學生盡可能多地見識各種學法，激發學生自覺運用學法的興趣。

2 課中優化學法

在課堂上，讓學生匯報預習時運用學法學習的情況。這時教師則在一旁耐心聽，時而肯定，時而指點，時而追問幾個為什么。學生匯報時非常積極，“百花齊放、暢所欲言”，課堂氣氛熱烈愉快。教師“導”的藝術在于調控好課堂，做好評價，優化學法。學生在匯報預習《梅花魂》一課時，有的用閱讀法，有的用質疑法……教師在肯定了這些學法的好處后，提出“根據這篇獨立閱讀課文的特點用什么方法學最適合”的問題，教師和學生通過共同討論感到運用“探究法、串聯法、歸并法及誦讀法”學習比較適當。

接著教師引導學生運用這四種方法學習課文：（1）運用“探究法”引導學生學習作者是怎樣描述這五件事的。顧名思義，探究法就是探求、尋找、研究作者描述每件事中的重點句、關鍵詞，學生默讀、自學、討論，教師進行點撥、啟發。例如：第二件事中寫“外祖父分外愛惜墨梅圖”，引導學生找出重點句——有生以來，我第一次聽到外祖父訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。引導學生從外祖父的語言和動作描寫上體會外祖父對墨梅圖是分外愛惜的。（2）運用“串聯法”體會外祖父的思想感情。串聯法就是在用探究法學習的基礎上，把五件事中的重點句、關鍵詞串聯起來默讀、思考、體會。用這樣方法，學生很快地明白了：這五件事表達了外祖父對祖國深深地眷戀，表露一位華僑老人的中國心，我們可以體會到所有海外華僑都有這樣一顆赤誠的愛國心。（3）運用“歸并法”為課文分段。學生通過用“探究法”和“串聯法”對課文進行分析、理解，再引導學生用歸并法進行分段，學生很自然就將其中五件事歸并為一段，開頭與結尾兩個自然段各為一段，此時分段對學生來說已水到渠成了，準確率可達100%。（4）運用“誦讀法”加深領會。誦讀是閱讀教學中不可缺少的一種方法。本文結構嚴謹、語言文字優美，情節引人入勝。教學中，教師聲情并茂的范讀，學生個別讀、小組讀、輕聲自由讀及默讀等，使學生對課文的重點段、句、詞又一次加深了理解。教師從語言、語調、語速等方面加以指導，學生在反復誦讀中，自然讀出外祖父對祖國的深深眷戀及作者對他的深切懷念之情。

由此可見，教師在優化學法指導中“導”的藝術在于：（1）引導，教師幫助學生綜合整理學法，引導他們選擇適合課文內容的最佳學法；（2）啟發，學生在學習中遇到疑難問題，教師用學法給以提示；（3）點撥，教師在關鍵處給予指點。

3 課后回顧學法

課后，教師應引導學生對學法進行回顧，進一步明確學法的具體步驟，明確為什么可以運用這樣的學法，以及運用學法的好處，從而加深對學法的理解和運用。有時學生也會悟出一些學法。如：學生在背誦《梅花魂》一文中精彩的片段描寫后，教師問：“你是怎樣記憶背誦的？”有的學生說，我是想這段話先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，有的說是一句一句理解，然后想句子之間的聯系等。學生的回答是很有意義的。這時教師應不失時機地幫助學生從中總結出科學的背誦方法。

“學無定法，貴在得法”，教師“導”的藝術還在于不能孤立地講授學法，應引導學生針對課文實際培養選擇恰當、正確的學法的能力，避免在學法指導中出現“注入式”現象。學生對學法的運用能力不是一朝一夕的功夫就能培養起來的。它需要教師持之以恒的訓練，課內外并舉，加大課外閱讀量，要求學生經常運用學法閱讀課外讀物?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識。”在落實素質教育改革課堂教學的今天，每位教師應充分認識學法指導中“導”的重要性，全面發揮其功能，不斷提高其藝術性，讓學生終生受益。

參考文獻：

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