淺談小學語文閱讀教學

林少雄

摘 要：隨著新課程改革的實施，閱讀教學在整個小學語文教學中顯得尤為重要，傳統“填鴨式”的閱讀教學束縛了學生的思維，本文結合筆者多年的小學語文教學經驗，從正確認識學生的主體地位、發揮教師的主導作用、營造寬松的閱讀氛圍三個方面，簡述如何進行小學語文閱讀教學。

關鍵詞：閱讀 主體 主導 氛圍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0161-01

記得我們讀小學那會兒，每次上課老師都要求我們把所學課文背誦下來，同學們總是叫苦連天，閱讀教學時更是讓我們跟著老師走，統一答案，這樣一來，我們的學習成績雖然都還可以，基本上都能及格，但近幾年來，筆者也站在了班級的講臺前，深深領會到隨著新課程改革的實施，由應試教育向素質教育轉變，這樣的教學已經不能適應新課程改革的要求的了，嚴重影響了學生的發展，那么，新課程改革下的閱讀教學該如何進行呢？對此，本文從以下幾個方面加以闡述：

1 正確認識學生的主體地位

傳統的填鴨式教學顛倒了學生與教師的位置，認為教師才是整個學習過程的主體，學生處于被動學習狀態。小學語文新課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。其實學習的真正主體是學生，教師應把這主體地位歸還學生，讓學生主動學習，真正意義上成為學習的主體，那么在閱讀教學中，如何引導學生自主學習呢？

1.1 選擇自己喜歡的內容

仔細分析教材發現，以前教材課后的練習要求是“背誦第XX自然段”，現在的教材練習要求改變了，改為“找出你喜歡的句子或段落讀一讀”或“背誦你喜歡的段落”。由此我們可以看出，在編寫教材時，也開始重視學生的主體地位了，俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛。”不同的人喜歡的東西是不一樣的，閱讀教學也一樣，不同的學生對不同的內容產生興趣，我們不應該強迫學生做他們不喜歡做的，逼迫他學學習他們不喜歡的內容，應該讓他們在快樂中學習，體驗學習的快樂。如，教學五年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，文章篇幅較長，文章主要介紹了“接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”五個部分，學生全面精讀的話存在一定的難度，筆者先讓學生整體了解了文章的大意，接下來引導學生找自己喜歡的部分，說一說主要講了什么事，學生興趣特別深厚，不再覺得篇幅長的課文是一種負擔，教學效果好。再如，教學了《只有一個地球》，可以引導學生自主選擇一篇有關地球的課外文章進行閱讀，給學生選擇的空間，學生更容易接受。

1.2 選擇自己喜歡的閱讀方法

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在教學中，教師要因材施教，不能千篇一律，不同的學生，不同的時間，不同的學習內容，學生的興趣愛好也是不同的，存在一定的個性差異，不管學生采用的是什么學習方法，只要是適合學生的，學生喜歡的，有助于提高學生閱讀效率的方法都是可取的。如：教學中，筆者引導學生平時要做好讀書筆記，記錄閱讀中收獲的好詞，好句，好段，也可以采用寫讀后感的方式來記錄對讀物的感受，甚至有學生采用把閱讀的內容與自己的爸爸媽媽分享，學生閱讀起來沒有負擔，不再是為了完全某項任務而閱讀，而“我”要讀。

2 發揮教師的主導作用

在與同事的交流中發現，有部分教師對教師的主導地位理解存在一定的偏差，他們認為注重學生的主體地位，就是指上課時盡量不強調教師的地位，不批評學生，不束縛學生，任學生自由活動，這直接導致了班級紀律混亂，學生氣氛活躍只是一個假像，實際上學生收獲甚少。筆者曾經聽過我校一名老教師的公開課，課堂上，學生的討論氛圍十分活躍，教師簡直快掌控不住了，課后筆者與幾個同學私下聊天發現，其實他們討論的內容并非閱讀內容，一節課下來根本沒掌握什么知識。其實新課程改革提出的發揮教師主導作用，對教師提出了更高的要求，在閱讀教學中，教師要善于把握契機，關注學生的閱讀，了解學生的理解水平，引導學生針對錯誤的理解或理解誤差進行討論，形成正確的閱讀觀。如教學《釣魚的啟示》一文，孩子釣到了一條大魚，欣喜若狂，但是父親平靜地告訴孩子，必須把這條大鱸魚放回湖里，父親沒有因為孩子大聲爭辯，甚至是哭出了聲而改變主意，這時筆者發現有的孩子竊竊私語道：“這個當父親的太傻了。”因此，筆者引導學生討論：如果你是文中的父親，你會怎樣做，為什么？生活中你遇到過類似這樣的情況嗎？通過討論，學生列舉了生活中一些為了自己一時的小利而違反社會公德的現象，深刻領悟到了：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

3 營造寬松的閱讀氛圍

傳統的閱讀教學，都是教師分析課文，直接告訴學生課文體現的思想感情，讓學生背誦下來，并不是學生自己親身領悟的。筆者認為，閱讀教學應該營造寬松的閱讀氛圍，首先留足時間給學生領悟、展示，可以讓學生復述課文，與同學一起分享閱讀的收獲；可以畫一幅圖，抒發內心的感受；也可以讓學生當一名小導游，帶領同學們一起去名勝古跡欣賞美景。其次，降低閱讀難度。閱讀主要引導學生了解文章主要內容，領會作者要表達的思想感情，學生所回答的并不一定要與教師的答案一模一樣，如果教師對學生的回答不滿意就全盤否定，那會挫傷了學生的表達的欲望，在教學中，經常發現學生在閱讀題方面直接空白，這是因為他們覺得不管他們如何回答，最終的結果都是錯的，還不如不回答，等老師宣布答案。其實只要主要意思表達出來就可以了，教師在肯定的情況下稍加引導，才能增強學生表達的自信心。

小學語文新課程標準要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，九年課外閱讀總量應在400萬字以上，為此，在教學中，要重視傳授閱讀的方法，引導學生學會閱讀，學會選擇自主閱讀的內容、方式，為寫作打下堅實的基礎具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

總之，教師要認真貫徹《新課程標準》中對于閱讀教學的理念，在閱讀教學中充分引導學生進行自我探究，大膽質疑，真正意義上地落實學生的主體地位，“教學無定式”，究竟什么“教學方法”比較好，得根據學生的實際情況，深入研究教材，設計最佳的教學過程，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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[2] 李國愛.如何在語文閱讀教學中培養小學生的閱讀能力[J].教育，2015（12）.