小議如何打造高效的小學語文課堂

張文彥

摘 要：為了打造高效、優質的小學語文教學，要求老師要營造和諧的師生關系，精心組織教學，利用多媒體等先進的教學手段，使教學內容具有藝術性、直觀性、趣味性，激活學生開展自主學習和合作研討，使學生與老師快樂地互動，幸福地學習。開展啟發誘導，拋磚引玉，讓學生成為課堂的載體，使孩子參與和融入課堂，激活小學生的抽象思維，啟發學生思考及豐富學生想象力，提高了學生語文素養。

關鍵詞：優化 教學 激發 興趣 提高 效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0201-01

小學生有著天真、好奇的天性，對新鮮、新穎的東西感興趣，但孩子好動，上課時容易分神，情緒化嚴重，為此，我們語文老師在新課程改革春風的沐浴下，我們老師要與時俱進，轉變教學理念，開展創新教學，創設富有藝術感的情境，讓課堂充滿詩情畫意，增添情趣，讓學生感受語文教學的詩情畫意，渲染情感，使學生獲得精神的發展。俗話說：興趣是最好的老師，是成功的動力。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這要求我們小學語文老師要學會“微笑教學”，弱化“嚴師出高徒”的舊理念，創設輕松、民主、和諧的課堂，能讓孩子老師組織下，開展問題教學，讓孩子毫無畏懼的對問題暢所欲言，各抒己見，真正實現親其師，信其道。挖掘學生新潛能，張揚孩子的個性，培養創新思維，促進學習語文的主動性，提高課堂教學效率。

1 展示親和力，打造輕松快樂語文課堂

老師的著裝不能隨意，因為小學生喜歡一些光亮鮮艷的東西，男老師不要穿顏色沉重的地方，因為給孩子有老氣橫秋的感覺，建議穿淺灰色、淺白色的著裝，給孩子有活力的感覺，女老師不要穿灰暗的顏色，建議穿鮮亮的衣服，給孩子積極向上的感覺。

課堂上要面帶微笑，精神要飽滿，語言要幽默風趣，知識要淵博，給學生感覺就是表演魔術家，對學生要有除了有責任心，還要有愛心、耐心、包容之心，要公正、公平地對待每一位學生，讓溫暖的陽光普照到每一位學生，老師不要吝嗇表揚的話語，例如，“你真聰明”，“你很棒”，“你回答的正確，進步很大。”對一些學困生回答問題不正確，不要橫眉冷對，諷刺挖苦，傷害孩子幼小的心靈，使之喪失對學習數學的自信心，而應該鼓勵話語進行精神慰藉，與他們帶著情感溝通，幫助分析成績差的原因，讓他們在老師的身上體驗到父愛或者母愛，用溫情喚醒他們對學習語文冷卻的心，其教學效果因學生參加而精彩，效果也事半功倍。真正使學生親其師信其道。

2 展示較高的藝術素養，體味教學用語的新穎性

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見。所以語文教師務必不斷地充實自己，做到知識廣博，視野開闊，這樣，在上課時，才能游刃有余地聯系、拓展出各個領域的知識點。語文教師應該有較為扎實的語文功底和深厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發”，才可能吸引學生、感染學生。教師在講課過程中，才思敏捷，語言幽默詼諧，并能與時俱進，緊跟時代潮流，時而穿插一些富有時代特征的新詞，學生的精神會瞬間集中，對老師所講的內容產生興趣，進而上好語文課，提高學習的效率，久而久之，學習語文的興趣會越來越濃厚。

3 采用靈活教法，激發學習的興趣

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”。俗話說：“教學有法，應找規律；教無定法，尋藝術途徑；因材施教，要探索創新。” 要用創新的理念，創新的藝術途徑去探索小學語文教學。

3.1 創設表演情境

新課改明確要求：要以學生為主體，課堂教學要提高學生合作探究的意識與能力。情境教學是一種獨特新穎的教學模式，它可以培養學生的想象能力、創新能力。在語文教學中適當地運用情境教學，不但能讓學生加深對課文的理解，而且能有效地激發學生學習語文的興趣。例如，在教學《狼和小羊》一文時，讓兩個平時喜歡表現的學生扮演狼和小羊，按照狼和小羊的神態和語言，惟妙惟肖把狼和小羊的心里活動演示出來，活靈活現地展現在大家面前，使孩子們會心發出陣陣笑聲，學習的熱情也高漲了，使孩子們不僅加深了對文章的理解，還獲得了參與情境的成功與喜悅。

3.2 多媒體的合理使用

由于小學生自身的年齡和閱歷原因，對新鮮的事物好奇、感興趣，所以我總喜歡采用多媒體教學來提升學生學習的注意力，從而提升興趣。由于多媒體集各種圖文、文字、視頻、音頻等特點，會讓語文的課堂教學變得更直觀、更形象、更有聲有色，可以使學生徜徉在美輪美奐多媒體創造的情境中，更加巧妙地展現語文教學的魅力，使小學生對語文展現的人物故事情節如同身臨其境，調動學習的自主性、積極性。例如，學習《黃河頌》一課，教師的描述語言再形象，詞語再豐富，也難以表現出黃河的一瀉千里、磅礴雄渾的氣勢，而使用奔騰中的黃河的視頻課件，學生一下子就被黃河的氣勢所震撼，并深深地體會到我們中華民族的勇往直前的精神。實踐證明，多媒體教學能收到事半功倍的效果。

3.3 小組的合作交流

《新課標》中指出：“學習和發展的主體是學生”。為了改變小學生學習“奴隸”的角色，打破被“束縛”“捆綁”狀態，積極推行自主、合作、探究的教學模式。用學生主動的學取代老師一味的教，突出課堂是學生的主陣地；變“單個學”為“合作學”，培養團隊意識，提高合作能力；變“填鴨式”變為“疏導式”，培養學生的探究能力，培養學生積極參與小組合作的好習慣。在分組時要有科學性，把優等生、中等生、學困生有機組成，起到一個傳幫帶的作用，也起到教學相長的作用，打造小組之間既競爭又合作的優良團隊，例如，探究《水滸傳》里打虎將武松和倒拔楊柳的魯達，兩者之間有何相同點和不同點？經過小組合作交流，兩者性格都剛直不阿，嫉惡如仇，行俠仗義，打抱不平；但武松粗中有細，豁達明理；而魯達粗中有細，有勇有智，使學生更加深層次的理解了人物描寫。

總之，俗話說：“教學有法，而無定法，貴在得法。”只要老師精心醞釀，有效組織教學，使學生融樂于課堂教學，就能打造高效語文課堂。

參考文獻：

[1] 劉若蘭.團隊協作在小學語文教學中的實踐[J].課外語文，2016（01）.

[2] 于愛賢.小學語文教育中的多媒體教學探究[J].考試周刊 ， 2016，1.