淺談培養學生學習數學的興趣

魏細珠

摘 要：偉大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種激勵人們學習、工作的動力，在數學教學中，研究學生學習數學的興趣具有重要的意義，能有效提高數學教學效率。

關鍵詞：興趣 導入 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0231-01

偉大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學生學習興趣的重要性，教學中，經常發現一些學生特別聰明，智力與其他同學不相上下，但學習成績總是跟不上，與其他同學相差甚遠，究其原因，學生對學習缺乏興趣，他們的學習處于被動學習，雖然接受能力強，但懶惰、畏懼數學，直接導致了學習成績不理想，因此，在數學教學中，研究學生學習數學的興趣具有重要的意義，本文結合筆者多年的數學教學經驗，談談培養學生數學興趣的幾點體會。

1 良好的開端——導入

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”成功的課堂導入能集中學生的注意力，喚醒學生對知識的求知欲，激發學生學習的興趣，使學生主動地參與到學習中來，從而提高教學效果。

1.1 游戲導入

好玩是孩子的天性，小學生對游戲總是充滿興趣的，在進行數學教學前要認識到這一點，將傳授知識摻雜在娛樂游戲之中，這可謂是集中學生注意的有效捷徑。如教學《20以內的退位減法》時，我首先請兩三位同學到臺上模仿超市購物，有的當顧客，有的當售貨員，每個“顧客”挑好東西后要付錢買單，買單時售貨員找錢是這個游戲的重點，簡單的減法學生已經會了，但遇到退位減法時，學生就蒙了，束手無策，這時，教師導入新課，學生的注意力都集中在如何找錢，興趣高漲，主動地參與到課堂中來，教學效果自然好。

1.2 情境導入

情境教學指的是在教學中，教師有目的地創設生動的場景，以引起學生的共鳴，從而使學生在更加形象、生動的環境中學習知識。如教學《長度單位》時，第一課時學生認識了“厘米”，教學第二單元時，我有意請學生帶著學生手中的直尺到講臺前測量一下黑板擦、黑板的長度，學生靠手中20厘米的直尺完成對黑板擦的測量是可以完成的，當學生要測試黑板時，卻發現這存在一定的難度，當學生抓耳撓腮時，教師導入新課“米”的認識，從而激發學生對長度單位“米”的興趣，提高教學效果。

1.3 懸念導入

懸念通俗一點來講就是指在故事發展中間只亮開謎面，藏起謎底，在適當的時候再予點破，使讀者的期待心理得到滿足。在數學教學中，為了吸引讀者的注意力，激發學生學習數學的興趣，我偶爾也在課堂導入時設置一定的懸念，吊學生胃口。如教學“分數大小的比較”時，我利用白板展示了兩個西瓜分別切成5份和4份，讓學生比較五分之四和四分之三的大小，在這之前學生只學習了分數的初步認識，并不知道如何比較分數的大小，由于這兩個數相差不大，通過白板無法用肉眼判斷，為此，學生對這個問題無法立即做出正確的判斷，學生們議論紛紛，興趣高漲，我借此機會導入新課，引導學生學習如何進行分數大小的比較，滿足孩子內心的求知欲。

2 學習的本領——方法

數學學科與其他學科不同，不是簡單的讀讀背背就可以，靠死記硬背在數學學科領域里是行不通的。在教學中，一線教師們應該都能發現班里總有幾個同學學習很認真，從不做小動作，但就是成績不理想，也不是上課思想開小差，就感覺他們與數學形同陌路，究其原因，是他們沒有掌握學習數學的方法，結果事倍功半。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”也就是說傳授給學生學習知識的方法比傳授知識更重要。學習方法有很多，筆者主要介紹一下認真審題、動手操作、勇于創新三種。

2.1 認真審題

多年的小學數學教學經驗發現，大部分學生審題不夠細心，往往囫圇吞棗，因為題目一字之差，結果把不應該錯的也做錯了。久而久之，也就養成習慣了，不論是做作業還是考試，總是粗心大意，試卷發下來后才捶胸頓足，后悔莫及，對學習就產生恐懼感，更別提愛上數學了。如“某工廠計劃每個月生產零件1000件，實際比計劃每月少生產百分之五。”題目中的“比”是一個關鍵字眼，把“計劃”當成了單位“1”，如果學生審題不細心，看成“計劃比實際少”，那么解題辦法就完全不同了。

2.2 動手操作

好動是學生的天性，小學生對動手操作特別感興趣，在數學教學中，特別是幾何圖形的教學，如果時間、道具允許，教師可以適當為學生創造動手操作的機會，激發學生學習數學的興趣，如教學《圓錐體的體積》，學生不解的是為什么圓錐體的體積等于同底等高的圓柱體體積的三分之一，等底不同高，等高不同底時會發生什么樣的情況，為此，如何創造動手操作的機會，讓學生自己動手試看看，學生就會發現只有同底等高的圓錐體體積才會等于圓柱體的三分之一，否則要么溢出來，要不裝不滿，才能信服老師推導出來的體積公式。

2.3 勇于創新

小學數學新課程標準明確要求：要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。所謂創新就是想出新辦法，不被課本所束縛，不要總是局限在老師傳授的方法，可以自己尋找解答的方法，做到一題多解，舉一反三，拓展思維，獲得成功的喜悅。如“小東和小明的平均身高是150厘米，小東比小明高8厘米，小東和小明的身高各是多少？我們常規的思路是小東的身高=（150×2+8）÷2=154（厘米），小明的身高=（150×2-8）÷2=146（厘米），但有學生卻不贊同，覺得這樣的做法太麻煩了，我耐心地聽完解釋后，恍然大悟，原來還有比這種方法更簡單的算法：小東的身高=150+8÷2=154（厘米），小明的身高=150-8÷2=146（厘米）。有創新才會有發展，教師要留足學生發展的空間，及時鼓勵，才能激發學生學習數學的興趣。

總之，興趣是一種激勵人們學習、工作的動力，學生學習數學的興趣一旦被激發，他們就如果植根于大地的參天大概，會自覺汲取知識的源泉，體驗到成功的樂趣，增添學習的興趣。

參考文獻：

[1] 唐達古力·米拉木汗.如何提高學習數學的興趣[J].教育世界，2016（1）.

[2] 蘇敏.如何激發學生學習數學的興趣[J].中華少年，2016（23）.