探討教師在英語寫作教學“同伴互評”中的角色

胡曉艷

摘 要：“同伴互評”是英語寫作過程教學法的一個重要實施環(huán)節(jié)，是同伴之間互換作文，并在明確的評價標準下提出修改建議，共同對作文進行討論和修改的寫作教學活動。本文從同伴互評的倡導者、推動者、指導者、協(xié)調(diào)者、組織者、評價者六方面探討了教師在英語寫作教學“同伴互評”中所承擔的角色。

關(guān)鍵詞：英語教學；同伴互評；教師角色

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-116-1

在英語教學中，英語寫作是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。然而，同伴互評對學生的寫作具有積極的作用。同伴互評活動不僅使學生的寫作在詞匯、語法、時態(tài)等很多方面都有了很大程度的改善，使學生在這些方面的錯誤成下降趨勢。同時能夠促進了學生合作意識的培養(yǎng)，也鍛煉了他們自主學習的能力。

誠然，在同伴互評中，教師的角色也是至關(guān)重要的，絕不可缺少。沒有教師的全程參與，同伴互評也只是一個空洞的形式而已。教師絕不僅僅是傳統(tǒng)教學里的講評者，同伴互評賦予了教師更多的角色定位。那么，教師在同伴互評中所承擔的角色有哪些呢？

一、同伴互評的倡導者

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生已經(jīng)習慣了被動地接受知識。而這種需要調(diào)動自主性的互評方式會被一些學生不理解。有學生認為憑借自己的能力根本無法修改一篇英語作文的。有的學生認為互評作文只是老師布置的一個任務而已，潦草了事，并沒有認真地按照老師指導的步驟去做，違背了同伴互評的真正意圖；還有些同學起先覺得很有意思，但進行了幾次之后，尤其是遇到困難時，就沒有耐心進行互評了。

為了消除同學們對同伴互評的不正確的認識，教師一定要在活動前對學生講清楚同伴互評的意義、目的、實施步驟和方法，這樣才能保證同伴互評的順利展開。

二、同伴互評的推動者

教師在同伴互評的模式中不再是活動的主導者，而是整個活動的引導者和推動者。教師在整個活動過程中都要積極鼓勵學生要對自己充滿自信，發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)造力，主動參與到同伴互評中。尤其是對于英語水平較差的學生而言，教師的鼓勵就更為重要。因為這部分學生他們常常比較自卑，不愿也不敢參與活動中，如果教師不發(fā)揮激勵作用，那么同伴互評就進行不下去的。此外，在同伴互評中，筆者發(fā)現(xiàn)學生批改時大多更注意同伴在單詞拼寫、語法、時態(tài)上的錯誤，而忽視了在語篇結(jié)構(gòu)、句子銜接、文章內(nèi)容方面的修改，可能他們覺得改起來很麻煩，不想動腦筋去修改。針對這一情況，教師要去引導學生，把這些看似很復雜的問題轉(zhuǎn)化成可解決的小問題，幫助學生克服畏難的情緒。一段時間堅持下來，就會轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

三、同伴互評的指導者

指導學生善于發(fā)現(xiàn)同伴作文的“閃光點”。在日常的作文批改中，教師關(guān)注的是學生語言的正確與否，對于學生作文中的好詞匯，好想法關(guān)注不夠，存在“找錯誤”的先入思想，提高不了學生寫作的積極性、愉悅性。所以在指導學生同伴互評時，教師要多地引導學生關(guān)注同伴作文中的閃光點，可以教會學生把同伴作文中的一些好詞好句劃出來。

指導學生糾正同伴作文中的缺點與不足。主要從以下幾方面進行關(guān)注：一是卷面是否干凈整潔，有無清晰的段落劃分。二是關(guān)注文章字數(shù)有無達到題目要求，有無包含所有提出的要點。三是注意語句有無錯誤，如單詞拼寫錯誤，固定搭配錯誤，語法錯誤，時態(tài)語態(tài)錯誤等。四是查看是否使用了恰當?shù)倪^渡語，如but， so， in addition， in a word 等。

指導學生學會寫激勵性評語。這樣的評語能夠調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生的自信心，并指導學生劃出文中的佳句并對其進行簡單評價等。

四、同伴互評的協(xié)調(diào)者

筆者在訪談中知道有些學生因為成績好不屑于與同伴互評，也有些同學因為成績差而自卑得不敢進行同伴互評。教師這時一定要處理好學生的心理問題。教師既要做到保護學生的積極性，又要鼓勵學生大膽地面對問題。因此對于學生中存在的問題，教師要及時與學生溝通，并及時給予幫助，對于那些寫作非常吃力的孩子，教師要給予個別輔導。教師還要幫助學生消除自卑的心理。教師要積極營造一種友好、和諧的學習氛圍，同學們之間能夠互幫互助，團結(jié)合作，讓學生們能夠愉悅的自由的發(fā)揮自己的才能。此外，當互評小組成員之間產(chǎn)生矛盾時，教師要及時的協(xié)調(diào)好小組成員的關(guān)系，化解矛盾，讓同伴能順利進行。

五、同伴互評的組織者

教師對教學活動的組織十分重要，對學生積極參與與否起著至關(guān)重要的作用。作為組織者，課堂上，必須強調(diào)學生的體驗性和實踐性。通過對學生的訪談和實際的教學實踐，筆者認為在同伴互評中，教師應調(diào)控好以下幾個環(huán)節(jié)：

同伴互評前，教師應該將作文的評分標準一一解釋清楚，每次互評前，根據(jù)不同作文的體裁、作文的主題布置具體互評任務。另外，在進行同伴互評時要對全班進行正確合理的小組劃分。避免基礎(chǔ)較差的學生放在一起。

同伴互評中，教師應該注意避免讓自己成為活動的主宰者和控制者。教師必須要明確的是自己只有在小組中出現(xiàn)無法解決的問題或困難才能出現(xiàn)。另外，當學生不能圍繞主題展開討論的話，教師應出面給予引導，其余時間教師應該放手，不要過多干預。

同伴互評后，教師的任務是及時思考總結(jié)同伴互評過程中出現(xiàn)的問題，將問題匯總，在上集體課時及時糾正并給予強調(diào)。

六、同伴互評的評價者

這里的評價指兩方面，一是對學生作文成績進行評價，二是對學生在同伴互評中的表現(xiàn)進行評價。對學生的二稿作文，教師的評價務必采用正面的評語，更關(guān)注作文的優(yōu)點，這種評價方式對學生的同伴互評會產(chǎn)生正面的影響。

總之，教師在英語寫作教學同伴互評過程中充當著倡導者、指導者、推進者、組織者和評價者的角色。為此，教師的眾多角色就一定能保證同伴互評活動自始至終地順利進行。