如何構建充滿生命活力的小學數學課堂教學

彭群英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0139-01

1.課堂氛圍：給學生以和諧平等的民主氛圍

和諧發展是教育的理想，也是新課程極力倡導和追求的價值取向，而和諧發展的核心是人格的和諧發展。只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索未知的情感、態度、信念、動機、需要等。一位老師教梯形的面積時，一學生說：梯形的面積=（上底+下底）×高，惹得全班哄堂大笑，她滿臉通紅，低下了頭。教師走到她跟前，慈愛地說："你已經快把它說出來了，就差那么一點點。"當她說出"（上底+下底）×高÷2"時，教師親切地鼓勵她說得好，她高興地坐下了。正是教師的民主才給了學生自信和尊嚴。我們應該在課堂中全力創設一個良好的寬松環境，給學生以和諧平等的民主氛圍 ，把學生與學習的積極性調動起來，自信心確立起來，個性、想像、創造的潛能開發出來，從而獲得健康發展。

建立同學型師生關系是提供給學生和諧平等心理支持，促使學生對新的同學型的師生關系心理認同，這種心理認同的結果會產生心理自由。而這種心理自由必然會衍生出心理的"向師力"。這正是教師實現教學"影響力"的心理基礎。有了這樣積極、和諧、平等、的心態，學生的學習熱情怎能不高漲，個性思維怎能不活躍，人格發展怎能不和諧？

2.學習體驗：給學生以快樂的課堂情景

心理學告訴我們，小學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素。因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有趣，他們就學得積極、主動；反之，就學得消極、被動。我們的課堂應該努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠對學生都有一種魅力，讓學生有滋有味地讀，興趣盎然地學，在自主學習中感受到課堂生活的快樂。

增強課堂教學的情趣，可在以下方面下功夫：（1）利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動喚起學生的注意，積極培養和維持學生的學習興趣。（2）創設問題情境，造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。 （3）向學生闡明學習目標及學習方法和生活實踐所帶來的需求。（4）提供在各種情境中運用新知能的機會，采用多樣化的成就水準和評價尺度，進行及時的反饋和評價，引導學生自主探究，激勵成功。

3.教學方式：給學生以自由的對話空間

教學是學習主體和教育主體交互作用的過程。新課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，進而實現師生、生生之間的交往和對話。

互動性和互惠性是交往與對話的基本屬性。課堂上師生的交往與對話，昭示著教學不是教師教和學生學的機械相加，不是傳統意義上的教師教和學生學，而是不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"，從而達到共識、共享、共進雙贏的教學目的。對教學而言，對話意味著參與，意味著尊重，意味著民主、平等的師生關系，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育教學的情境和精神氛圍，體現了對學生的人文關懷。創設于師生交流、對話的互動、互惠的教學關系，是新課程實施的一項重要任務，理應成為教師的教學追求。

4.教學進程：給學生以充分的探究機會

教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行也需要一定的程序，從某種意義上說，預設是教學的基本要求。正因如此，許多教師都十分重視教學模式的研究，教學方案的設計。但是，教學過程畢竟又是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見性的特點。尤其是新課程更具有許多不確定性，如：由知識、能力、態度、情感、價值觀多維構建引起的教學目標與結果的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參給教師留有極大的余地引起的教學內容的不確定性；不用統一的規格、答案和評價標準，進行個別化教學引起的教育對象的不確定性；教師擁有較大的自主權，課堂上可支配的因素增多引起的教學方式與過程的不確定性，都使得教學不能過分強調預設，更不能拘泥于固定不變的預設中。

5.課堂結構：給學生以廣闊開放的學習時空

開放，應是全方位的。一是開放教學過程。教學沒有指令性，完全由學生憑借學習和經驗，獨立思考，自主發現。教師也不刻意追求課堂結構的完整，而把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分，重在學生的學習過程及情感體驗。二是開放教學內容。書本不再是學生獲取知識的唯一材料，教學的終極目標不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，使學生在學習中學會學習。因此，既要沖破教材的束縛，創造性地使用教材，又要在教材之外找"教材"，引進必需的信息和知識，走向校園、家庭和社會。三是開放學習形式。允許學生根據學習需要，或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴；讀、畫、批、議、寫、演，學生自主采用，不受限制，使學生的手、腦、耳、目、口 充分地活動起來。四是開放教師的教學評價。評價不再是教師的專利，教師不以先知先覺者自居，對學生的學習指手畫腳，而是與學生共同探討，共同評價。注意評價內容的多元性，評價方法的多樣性，評價標準的靈活性，充分發揮評價的整體性、激勵性、發展性功能，促進學生的可持續學習和發展。五是開放學生的思維，重視思維過程的展示，而不僅僅是結果，使學習成為一個富有個性化的知識、能力、情感、人格的意義建構的過程。