敏特英語智能引擎于初中英語詞匯教學必要性研究

楊正巧

摘 要： 詞匯是組成英語語言的三大主要成分之一。因此，詞匯在外語教學中起著決定性的作用。21世紀以來，多媒體輔助教學的進步給初中英語詞匯教學和學習提供了新的方法。為初中生外語學習提供了一個愉悅的學習環境。敏特英語智能引擎是英語網上教學的專家系統，根據艾賓浩斯遺忘曲線把每人的記憶特征調節和優化記憶過程，從而形成永久的記憶痕跡，為提高英語詞匯教學效果提供了新的手段。敏特英語智能引擎是一種高度智能化的記憶專家系統。由于文山的許多初中學校都有自己的計算機實驗室，所以敏特英語正在這些學校被用于英語詞匯教學。本人研究表明，利用敏特英語學習英語詞匯對于解決目前初中英語詞匯教學存在的問題有積極的啟發作用。

關鍵詞：敏特英語智能引擎 初中英語 詞匯教學 記憶

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0246-02

在我們的英語課堂教學活動中，多媒體介入課堂教學的狀況日益普及，學生動口的機會大大增加，語言能力得到了較好的培養。但是各個地區之間的發展還很不平衡，特別是邊遠山區和少數民族地區，教師的教學水平和教學方法差異也顯而易見。詞匯教學在目前還是初中外語教學非常薄弱的環節，教師缺乏有效的詞匯學習策略的指導，只是簡單地把詞匯學習的任務留給學生，由于學生缺乏對詞匯結構的深層理解，主要是靠死記硬背記憶單詞，很少運用或不會運用詞匯學習的策略，詞匯遺忘現象嚴重，許多學生花費了大量時間背單詞，效果卻不理想，挫傷了學生學習外語的積極性，單詞遺忘是造成英語學習兩極分化的重要原因。筆者認為，學生學習詞匯的困難與教師詞匯教學的簡單化有直接的關系。因此，改革詞匯教學的方法，以英語課程標準的理念指導詞匯教學，指導學生運用詞匯學習的策略，是初中英語教學的當務之急，是關系到初中英語教學成敗的重要因素。

學過的詞匯，時間久了，不復習就會遺忘。這是人腦活動一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。克服遺忘最主要的方法是復習。敏特英語智能引擎是作為一種新的復習和記憶單詞，提高聽力的技能及其相關理論，德國心理學家艾濱浩斯遺忘曲線規律的記憶遺忘曲線理論有待于我們去研究。作為英語教師，本人想結合自己10多年的初中英語教學實踐，對敏特英語智能引擎研發的電腦優化器模擬人腦記憶匯的過程可以提高英語詞匯學習的效率，對人本主義理論和構建主義理論進行初步探討和研究，使自己英語教學方面有所提高。

“敏特英語智能引擎于初中英語詞匯教學的必要性”的提出，源于以下兩種現狀：我想嘗試在課堂上指導學生有效地記憶單詞，提高學生記憶單詞的效率，力爭取得一些幫助學生有效記憶單詞的方法與策略。

現狀一：里達中學初中學生英語學習現狀

作為一名邊遠山區且是少數民族地區的初中英語教師，由于受環境影響，教學硬件和教學軟件等各方面因素的限制，英語教學質量較差，教師教得很辛苦，學生學得也很痛苦，學習效率卻不高，對于貧困邊遠山區教學條件很差，教師的英語詞匯教學水平也很有限，能聽到地道的發音都是一件很困難事情，所以詞匯的學習只能達到識別的程度，而這遠遠滿足不了初中英語詞匯教學的要求，這也會對學生以后整個的英語學習帶來很深的影響。久而久之，相當一部分學生逐漸對英語失去興趣。究其原因，就是積累的詞匯太少。在學習中，學生常常感覺單詞難記易忘，難以形成詞匯的積累，并且不會靈活運用所學詞匯，進而就影響了聽、說、讀、寫綜合能力的培養，從而造成交際的困難。英語學習對于以漢語作為母語的學生來說，已經就比較難，學生缺乏適合英語學習的語言環境，從而加大了學習英語的難度，對于城市的初中學生來說，他們擁有較優越的家庭條件和教育資源，英語學習就相對容易很多，但邊遠山區少數民族地區的學生就不一樣，漢語不是大多數學生的母語，他們經常在家甚至在學校講他們自己的民族語言，因此，英語教學和英語學習的效率很低。唯有加快詞匯英語學習的步伐，才能提升學生英語學習的效率，才能適應當前的形勢，才能在以后的中考乃至高考中多一個籌碼。

現狀二：新課程標準要求

2011版英語課程標準對初中英語詞匯教學也提出了更具體、更高的要求：即了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；《英語課程標準》在“語言知識目標”中，對每個級別的詞匯學習都提出了目標要求和詞匯量的規定。如在八級知識目標中，要求“學會使用3300個左右的單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。”這比原高中英語教學大綱提出的約“2000個詞和一定數量的習慣用語及固定搭配”有了很大的提高，要完成這一目標，必須培養學生詞匯學習的方法和技能，按照記憶規律，遵循詞匯學習策略，扎扎實實地搞好詞匯教學。由此可見，初中學生需要掌握的詞匯量較大，再加上語法比較復雜，許多邊遠山區的學生又缺乏恰當的英語詞匯學習方法，經常花費大量的時間去死記硬背，導致英語詞匯記憶效果很差。

英國語言學家D. Wilkins說，“Without grammar little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”英語詞匯的重要性可見一斑，沒有詞匯，一切都無從談起。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。

詞匯學習是英語學習中最重要的環節之一，掌握一定的詞匯量是學生發展語言能力的基礎，詞匯量直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，在很大程度上反映英語的能力和水平。如果學生還沒有掌握好單詞的語音，詞義，詞性，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的英語學習帶來很大的障礙。近些年來，中考閱讀理解題中增加了猜測詞義的考查內容，如果沒有一定的英語詞匯量，進行猜詞活動是很困難的。可以說，詞匯量的多少是制約初中學生英語學習效率的最重要的因素。古人云：“授人以魚”，供一飯之需；“授人以漁”，則終身受用不盡。”從某種意義上說，初中英語詞匯的教學就像“扶貧”的方式一樣，應該轉“輸血式扶貧”為“造血式扶貧”；在英語教學過程中，教會學生如何學習英語詞匯比直接傳授知識更加重要，因為掌握學習方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。我的目的在于找到更有利于學生記憶單詞的方法和技巧，提高學生記憶單詞的效果，提高中學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好記憶單詞的習慣，幫助學生打好英語學習的基礎。詞匯掌握得越多，學生參與語言交際活動就越有利，與其相關的一些課堂活動才有可能進行得更順利。學生不但能獲得較多的信息，而且也能比較自由地表達自己的思想感情，使自己的語言運用得更加流暢。

詞匯學習是初中學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環節。因此，詞匯教學是英語教學的一個重點，也是一個難點。然而，目前初中英語詞匯教學中存在著很多困惑，我希望通過不懈的研究能豐富初中英語詞匯教學的基本方法，提高學生詞匯掌握的效率，發展學生靈活應用詞匯的能力，為學生以后的英語學習打下良好的基礎，逐步養成良好的英語學習習慣。仁愛版初中英語課本的編排大都是以話題模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯系不是很大，這使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學英語的初中學生來說，他們年齡小，好玩，沖動且逆反心理強，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一諸多的困難。因此， 改變詞匯教學的方法，以英語課程標準的理念指導詞匯教學，指導學生運用詞匯學習的方法和策略，是初中英語教師教學的當務之急，敏特英語智能引擎軟件針對中學英語詞匯教學進行研究，該詞匯教學法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。這種詞匯教學過程不僅能幫助學生有效地記憶英語詞匯、掌握基本技能，而且能讓學生有效思考，自主學習，增強運用能力等方面意義重大。敏特英語智能引擎軟件不但提高初中學生的英語詞匯有效記憶，而且對英語教師的教學都有重要的參考意義。

本文針對目前詞匯教學和學習中遇到的問題，調研和分析了詞匯的學習要求及現在艾賓浩斯遺忘規律在英語詞匯軟件中的應用情況 提出一種有效地智能記憶英語詞匯的方法，配合敏特英語智能智能客戶端，為初中學生提供一個更全面的英語學習平臺，本人結合自己使用敏特英語智能引擎教學英語詞匯的作用總結為以下幾個方面：

第一，利用敏特英語智能引擎，激發學生記憶英語單詞的興趣，豐富學生對詞匯的感官接觸，提高課堂效率。

第二，利用敏特英語智能引擎，激活已學單詞，感知新詞，促進新舊知識的融合和正遷移。

第三，利用敏特英語智能引擎，讓學生不斷積累單詞和句子，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

第四，利用敏特英語智能引擎，詞匯結合例句，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和應用

第五，利用敏特英語智能引擎，增加單詞的復現率，提高科學、合理自動的復習意識。

第六，利用敏特英語智能引擎，有助于教師利用科學的記憶方法去教學記憶過程往往是由 “記憶-遺忘-再記憶”組成的。而敏特智能學習系統的設計完全符合這一規律。它通過先給學生做學習課程前的測試，篩選掉學生已經掌握了的單詞，之后再給學生呈現新的單詞，讓學生記憶。大約20分鐘左右學生開始遺忘時，當時的那些單詞又按不同的順序復現，讓學生再次記憶，并最終形成母語式的長久記憶。

通過這篇論文研究，教師在教學實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。在中學英語詞匯教學中盡可能根據教學內容、教學目標、中學生的年齡特點，利用敏特英語智能引擎軟件教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的有效性。通過學生的反饋效果，反思教學，指導今后的英語詞匯教學工作。

參考文獻

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[2]袁燕華.網絡環境下語料庫驅動EFL詞匯學習策略研究[期刊論文]-牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版）2010（4）