大學生素質教育背景下的高校通識教育研究

雷曉婷

摘 要：在大學生素質教育的大背景下，高校通識教育作為大學生素質培養重要手段，為順應人才需要而不斷被重視，但其在實踐中與大學生素質培養需求所產生的矛盾不容忽視。選取湖北省武漢市華中七校在校大學生，結合問卷與訪談的方法深入高校相關群體進行調研，驗證現有改革辦法的可行性并期待尋求更好解決途徑。調研結果表明：劃清通識教育與專業教育的界限、明確知識廣泛性與實踐性的側重至關重要；其次，教師梯隊的建設、課程的管理與指導，以及課程改革的系統性都是不可忽視的重要因素。

關鍵詞：大學生素質教育；高校通識教育；人才培養需求；課程設置；課程定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）12-0184-02

一、前言

中國高等教育發展到今天，不斷地在追求進步、尋找突破、展開變革。大學通識教育也是在適應社會對更高層次的復合型人才的需求背景下應運而生的。2016年3月復旦大學進行通識教育核心課程體系大換血，并提出“通識課程應變知識的寬度為方法論的培養”；同年同月北京師范大學也進行了大規模的本科教學綜合改革，并構建了個性化的通識教育課程修讀方案，等等，高校及教育工作者們對通識教育重視程度和推動其改革的熱情與迫切感可見一斑。

為了將現今通識教育的“瓶頸期”發展與大學生素質教育的大背景更好融合，并更深入的了解高校通識教育課程的“供求矛盾”，本文選取華中七校為樣本對象，運用問卷調研與訪談的形式，深入不同類型高校內部進行調查，最終運用SPSS16.0進行數據分析，以期驗證現有改革辦法的可行性和實效性，并尋求更合適的方向。

二、研究背景

（一）大學生素質教育：社會助推下的必然發展

黨的十八大報告提出的全面實施素質教育口號宣布了推進教育事業科學發展新的動員令，為進一步做好教育工作注入了強大動力。

在經濟全球化、文化多元化的背景下，在科技發展日新月異、知識經濟推進迅猛、國際國內競爭愈演愈烈、改革開放愈發深入的今天，社會對教育和對人才的要求也提升到了一個新的臺階。傳統意義中的“博雅教育”和20世紀初追求的“專才教育”已經無法滿足當今社會的需求，因而如何培育立體交叉型的復合型人才和如何發展綜合素質人才，越來越成為當今教育的主要課題。

（二）通識教育：培養公民素質的重要途徑

劉旭對通識教育與博雅教育、通才教育、素質教育的關系進行了闡述，認為“通識與博雅在目的上不同”，“通識教育是通才的基礎與重要組成”，且與素質教育“互為補充互相促進”。白兆鋒則按時間順序大致羅列了通識教育的發展過程，從中英文語境以及對“通”和“識”的釋義上分析通識教育。陳東在綜合了學者的各種觀點后認為“應把通識教育作為一種理念融入到整個教學過程中”。褚萬霞也指出：“大學通識教育的內容廣泛而重要，它是非專業性的，但也并非是常識性的簡單概述，而是一種人文理性與科學理性兼具的超越性思維的培養。”由此可見，大部分學者將培養全面發展的公民視為通識教育本質，這一共識對教育體系改革具有重要價值。

三、研究現狀

（一）我國大學通識教育在改革實踐之路中取得的成績

在國際范圍內，與其他國家的諸多高校相比，我國高校對于通識教育的覺醒較晚，但是諸如北京大學、清華大學等國內高校在通識教育改革的道路上大刀闊斧、孜孜不倦的摸索改革，再如復旦大學在2016年進行的通識教育核心課程體系大換血和同年北京師范大學大規模的本科教學綜合改革，其實踐過程中還是取得了一定的成果。首先高校的不斷改革和推進，成功使我國高校及教育行業慢慢意識到通識教育在素質教育大環境大背景下的重要性以及推進通識教育課程合理分配對于其發揮效能的必要性。同時，推進了高校課程的豐富性多樣性發展，摒棄掉過去的單一式教學，無論是教學手段還是教學模式都得到了不同程度的創新性發展；并且大大優化了學生的知識體系結構，使得學生的專業課知識與通識知識得到均衡合理分配。

而在理論性研究成果方面，很多文獻通過分析大學通識教育現行的狀況及實施過程中碰到的諸多問題提出了改革方案或解決途徑，實現了“第三次飛躍”。例如羅云提出了“提高對通識教育重要性的認識，合理定位通識教育”、“合理設置通識教育課程，實現通識教育和專業教育的有機融合”、“完善教師教學評價體制，調動教師承擔通識教育課程的積極性”、“加強對通識課程教學和成績的管理”四點對策。相類似的還有易潔從“推廣和普及通識教育辦學理念”、“努力構建‘通專結合的人才培養模式”、“健全符合通識教育要求的教學管理制度”以及“打造一流的師資隊伍”這幾方面來談。可見，部分學者就大學通識教育改革之路的達成一種共識，都是從理念源頭、課程建設、教學管理以及師生共勉等幾方面著手來尋求通識教育改革的突破。

（二）高校通識教育與大學生素質培養需要之間的矛盾與沖突

首先，課程定位不明確，課程價值難以真正在學生素質培養上得以實現。從樣本高校開設的公共選修課來看，存在學校缺乏對公共選修課進行系統的調查論證和研究的情況，部分高校很大程度上只是為了能滿足高校學生擴招、實施學分制后引起的選修課程數量不足的需要而開設的。缺乏成體系的課程設置和分配，因此課程開設出現某些交叉或重復現象，模塊劃分標準不清，界限含義混淆，使教師任課和學生選課都存在盲區。因此，課程定位不明確，課程價值難以實現。

其次，課程設置缺乏頂層設計，開設課程與學生需求矛盾。根據深入華中七所知名高校進行訪談，我們了解到高校中開設通識課程時的實際情況是，開設怎樣的課程、講授老師有誰擔任、課時課長，大多取決于教授的自我意志和時間安排。學校缺乏對公共選修課進行系統的調查論證和研究，缺乏頂層設計。這就出現了在問卷調查結果中反映出的很大一個問題：通識課程的開設“供求矛盾”大。高校設置的通識課學分選修板塊要求、實際師資力量能滿足的通識課領域數量、學生們喜聞樂見或需求較高的通識課領域三者之間的供求矛盾明顯。公共選修課的開設與否很大程度上是因人設課，人走課停，課程設置隨意，缺乏開課的持續性和穩定性，使得開設的課程按學科大類堆積在一起，沒有明顯的主題性，課程價值難以實現，也導致教學質量難以保證。

再次，教師梯隊難以形成，導致素質教育的中堅力量不穩。一方面由于科研和教學壓力較大，一方面開設通識課程對教師的獎勵機制不足，導致部分教師不愿再來申報開設公共選修課，部分教師開課的目的是為評定職稱和享受津貼而增加教學工作量。因此很難保證優質的通識選修課資源能夠長久的開設，很難形成數量規模穩定且保質保量的通識課教師梯隊。

最后，課程管理與監控體系流于形式。通過調研我們發現，高校通識課呈現出一種學生輕松“混學分”，教師輕松“混課時” 的現象，同時加之教學管理與監控部門“放任自流”，三者結合的負面影響就會使公共選修課課程設置流于形式，達不到教學目的，更不能展開素質教育完成人才培養方案的目標。

四、完善途徑

（一）明確高校通識教育課程定位，劃清通識教育與專業教育的界限

傳統教育中，專業課程教育幾乎占據全部江山，單一式灌輸式教學為主流。而在素質教育盛行的今天，通識教育被提上教學和課程安排的重要層面，而我們更應明確高校通識教育的課程定位，劃清其與專業教育的界限。首先明確的是，在專業教育與通識教育雙線并行的今天，我們仍應分清主流與支流。毋庸置疑的是，專業課程仍然也應當占據主流位置，其知識重在深度上的學習；而通識教育作為輔助教育，起初是為了拓展學生知識的廣度而開設和推廣，以順應大學生素質教育背景下社會對綜合型人才的需求，其重要地位也在逐年提升，其開設的方向與課程的形式安排也更趨于多樣化。

（二）明確高校通識教育課程設置的側重點

起初通識課程的培養是為了拓寬學生知識的廣度，向綜合型人才發展。而如今社會對人才的需求與要求越來越高，僅拓寬理論廣度，不精于實踐深度似乎已然達不到高度。復旦大學復旦學院常務副院長、教務處處長徐雷教授曾說：“既然知識的寬度不能滿足當下人才培養的需求，那么更重要的，就是要對學生進行方法論的教育，包括教會他們如何思考，如何發問”。而2016年復旦大學通識課程核心體系大換血后，所有的課程都以方法論為導向。通過方法論為導向、實踐性為重的課程改革，來以場景訓練等方式鍛煉學生的批判性思維、質疑能力、獨立思考的能力等一切能力--這樣的通識課程改革成效還需要時間來驗證，但復旦大學的此次改革無疑為教學改革提出了一個全新的、更加適應素質教育大背景的、推動教學改革邁向更高臺階的方向。

（三）加強高校通識教育教師梯隊建設

高校應通過完善獎懲機制，加大資金人力投入來打造一個穩定優秀的通識教育教師梯隊，改變“課程設置大多由教師個人決定”的課程設置現狀，宏觀把握課程設置框架，合理安排師資力量，從而淡化課程設置與教師選擇的相關度，緩解學校培養方案、課程設置與學生需求三者之間的矛盾。

（四）加強高校通識教育課的管理和指導

首先學校應當糾正“嚴控監管專業教育，疏于管理通識教育”的態度和現狀，建立健全科學的考評制度和課堂監管體系，將學校對通識課程教師的管理、學校對通識課程學生的管理和通識課程中老師對學生的管理等“三重管理”落到實處，而非流于形式化。

（五）注重課程改革的系統性

課程設置的頂層設計無疑至關重要。教學改革中，我們要注意課程改革的系統性和整體性，宏觀考慮師資力量、教學標準、培養方案與學生需求，從而條分縷析地開設各領域課程。與此同時，注重“一切從實際出發，實事求是”的原則，在改革前應對公共選修課進行系統的調查論證和研究，各院（系）的大多數管理人員和教師應對高校人才培養目標、公共選修課程在實現人才培養目標中的地位、承擔的任務、應該發揮的作用、能夠發揮的作用等方面進行系統的研究。

參考文獻：

[1]鞠曉紅，郝峰，鐘越.開設公共選修課提升綜合素質教育[J].檢驗醫學教育，2008（01）.

[2]李曼麗，楊麗，孫海濤.我國高校通識教育現狀調查分析——以北大、人大、清華、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001（02）.

[3]陳建平.通識教育與素質教育——美國芝加哥大學通識教育的啟示[J].廣東外語外貿大學學報，2003（03）.

[4]劉旭，梁婷.我國大學通識教育：內涵及實施研究述評[J].大學教育科學，2011（04）.

[5]余立軍.對高校公共選修課課程體系的構建探討[J].遼寧教育行政學院學報，2011（01）.

[6]鄭志秀.高校公共選修課課程設置與建設[J].大慶師范學院學報，2010（04）.