項目研究法在園林樹木學課程中的應用

金亞征+畢艷玲+鄭志新

摘 要：近年來，我國經濟文化水平高速發展，園林建設已成為城市當中必不可少的一部分。而園林樹木學這一課程也相應的受到社會的高度重視。目前，在各大高校當中《園林樹木學》課程的教學存在諸多問題。在教學改革當中提倡實行新型的項目教學法來提高《園林樹木學》課程的教學質量，進而為培養園林專業的高素質人才提供一個良好的平臺。

關鍵詞：園林樹木學；項目教學法；教學改革

中圖分類號：S-1 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170532080

1 研究現狀

《園林樹木學》是以園林建設為宗旨，對園林樹木的分類、習性、繁殖、栽培管理和應用等方面進行系統研究的學科。主要講授園林觀賞樹木的栽培簡史、觀賞特性、生物學特性、生態學習性和園林樹木的栽培要點、繁殖方法等基本知識[1]。此課程涉及樹種多，專業術語多，結構機械重復，內容枯燥，記憶難度大，是一門理論性和實踐性很強的學科。

目前，《園林樹木學》課程的學習主要存在以下幾個方面的問題。

1.1 當前教學體系與就業脫節

近幾年來，由于經濟與社會快速發展，各大行業對高文化，高技術型人才的需求日漸旺盛，其中尤其以培養高技術型人才的髙等教育發展異常迅猛。受廣大民眾對良好居住環境的需求日漸增加的影響 ，園林技術以及相關行業對專業人才需求極大，迫使各大髙校在園林專業方面得到了有力的發展，招生就業形式一時大好。但是在本專業大發展的同時也隨著出現了很多棘手并期待解決的問題，絕大多數高校園林專業的教學體系設置、教學標準、授課內容以及技術能力鑒定等方面還滯留在傳統教學的層面上，缺乏實踐教育的特色與特點。

1.2 授課內容落后，理論與實踐結構不合理

這幾年來，各大高校在教師隊伍的建設中，多數是以髙等院校、科學研究院所聘請的髙學歷的人才為主，這就造成了專業教師隊伍中的理論功底非常扎實，而實踐教育經驗不足的窘境。致使在教師授課的過程中，非常容易出現理論教學過多而對學生的實際操作技能培養不足的現象，很難實現理論知識與實踐技能過硬的高校園林專業人才的培養目標。

1.3 技術能力鑒定方式落后

對現今各大高校《 園林樹木學》教學課程而言，傳統的考核方式大多是以期末考試試卷成績來判定學生對專業課程的學習效果。此技術能力的鑒定方式只看重學生理論知識的學習結果，無法判定學生在學習過程中的真實表現，特別是無法體現學生學習實踐課程中的學習情況 。

2 項目教學法

2.1 項目教學法概述

項目教學法（簡稱PBL）是目前國際教育界非常推崇的一種新型的教學模式，已經逐漸的成為當今高等教育改革的大趨勢。項目教學法強調以高校的大學生為主體，以完成教師布置的任務為依托，通過學生個人的多樣化，個性化方式來解決任務用以展示學生的學習成果。

此種教學模式不僅把學生作為教學的主體，還認為學生的課程學習目標不應該完全由教師和社會需求來決定，而應把學生自己設定的學習目標作為整個學習過程中的主要目標，老師和社會需求設定的目標只作為學生學習的參考。學習目標的形成與學習過程中所要求完成的一系列學習任務有關，通過任務完成明確學習目標。也就是說，項目教學法是用一系列的項目任務來設置教學模塊并實施教學的，是一種以高校專業課程為基礎，以項目任務為中心組織教學內容，以完成項目任務為主要學習方式的新型教學模式。

2.2 項目教學法在園林樹木學課程中的應用

傳統的園林專業教學方法，是老師以教材為中心進行教學且多是課堂式教學，但是在項目教學中，是以“項目”為中心。優秀的項目教學設計， 不僅可以有效的調動學生的學習積極性，還可以提高項目的完成速度和加強學生對專業知識技能的運用。對于教師和學生來說，如何選取一個好的項目是極其重要的。因而，為保證項目的高質量，就需要建立一個“項目”確定小組。這個小組需由老師和學生共同組成，確定并設計好需要學習的專業“項目”，把需要學習的知識和應當學會的技能完美的融合到這個“項目”當中去。但值得注意的是，此專業“項目”必須嚴格按照以下幾點要求來制定。

2.2.1 要根據學 校教學資源的客觀條件出發 ， 所有項目必須要切實可行， 不可過分夸大主觀意志的能力從而脫離實際 。

2.2.2 項目的具 體實施內容要遵從由易到難的原則來制定，也就是說制定的專業項目所包含的知識點內容要由簡單到難。運用這樣的方式有利于加強學生的學習信心，提高學生學習的主動性。等到學生把容易掌握的知識都學會后再逐步提高項目的難度，這樣可以有效地提高學生學習新知識，解決新問題的能力，從總體上提高學生的綜合素質以及專業能力 。

2.2.3 制定的專 業項目任務必須是非常具體的，詳細的、容易讓學生理解的，當然最重要的必須是可以操作的。

2.2.4 需要強調 的還有，制定的項目應當具有激勵學生收集相關學習資料，激發學生學習積極性的功能 。

2.2.5 分組需要 依據學生的個人能力。對組織能力強弱、動手能力強弱的學生進行合理搭配。在分配小組成員之前，老師必須與學生的輔導員進行詳細的溝通與協商，待老師充分了解了每個學生的優缺點和所擅長的特點之后，然后對學生進行合理的分配，只有以這樣的方式進行小組劃分，每個小組的能力搭配才比較合理，進而才能更好地完成制定的項目任務 。在對小組人員進行分配時， 需要先評選出來1名隊長， 然后帶領整個小組的成員完成制定的項目， 其中優秀的小組成員要多幫助差的小組成員一同進步，以求更好的完成任務； 每個小組的成員一般應當控制在8人左右。小組成員太多不能保證每個成員都能夠很好的掌握應學習的知識。太少則不利于小組完成項目任務。

3 結論

新型的項目教學法打破了傳統教育模式的束縛，巧妙地把理論知識與實踐技術進行完美的結合。運用這種新型的教學方法不僅可以提高學生自主學習的積極性，還能夠培養學生吃苦耐勞的精神以及學生團結協作的團隊精神，最重要的是團隊的合作能夠集思廣益，可以很好的完成教學內容。進而擴大了學生的視野，提高了學生之間的溝通能力 。 這種新型的教學方法越來越受到各大高校師生的歡迎，為園林專業培養高素質人才提供了一個良好的平臺。

參考文獻

[1]卓麗環，陳龍清.園林樹木學[M].北京：中國農業出版社，2003.