高中語文散文閱讀教學的有效實踐

韋宇

摘要：高考試題中，逐年增加閱讀方面的試題，散文閱讀是這些閱讀中的重頭戲。因此，在平常教學中，教師需要在教學中加大散文閱讀的指導性教學，提升學生的鑒賞水平，提升學生的閱讀水平。同時多層面加強訓練，構建散文閱讀的知識框架，夯實關于閱讀的能力基礎。

關鍵詞：閱讀 有效 主導 自主

高考試題中，逐年增加閱讀方面的試題，散文閱讀是這些閱讀中的重頭戲。因此，在平常教學中，教師需要在教學中加大散文閱讀的指導性教學，提升學生的鑒賞水平，提升學生的閱讀水平。

一、借助課本文本提升閱讀能力

課本文本一般都是精挑細選的名篇，例如《荷塘月色》、《故都的秋》等，這都是散文中的精品。而人物傳記也是近年來高考中古文閱讀的主要方向。這就給教師提供了教學和訓練的方向。散文教學中，教師用課本中的經典來引導學生學習散文的方法和做題的規律以及答題的方式，這一點很重要，需要教師引起重視。從試卷來看，根本不考課內的散文，但是，就沒有學習的必要了嗎？事實不是這樣的。課內的散文就是一個例子，教師引導學生會學習例子，若在試卷中遇到課外的文章，因為學習了解讀散文的知識體系，具備了解讀散文的知識和能力，那么，在遇到課外散文的時候，才能游刃有余的解讀散文閱讀的相關題目，并通過不斷的系統訓練，取得一個理想的分數。例如，在學習《荷塘月色》時，這篇文章中，結構是一大特色，描寫手法是一大亮點，作者所表達的情感是耐人尋味的。結構是典型的首尾呼應。從心里頗不寧靜，作者披了大衫走出門去，到結尾，不知不覺已到了門前，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。特征非常明顯。另外，作者的行蹤如一個圓，從門前出發，沿著池塘作者慢慢地踱著，在月色中，得一時的心靈寧靜。一切是那么朦朧。月下的荷塘美到了一種極致。池塘中的月色更是如同仙境，令人陶醉。作者的行蹤恰恰是首尾呼應的基礎，人是移動的，所以才能在行蹤上體現首尾呼應。通過這篇文章，學生可以積累首尾呼應的知識點。另外，作者情景交融的描寫手法也堪稱經典。這和詩歌有著異曲同工之妙。在情景交融這種寫作手法的運用中，作者也把修辭的運用技巧上升到了極致。尤其是通感，是這篇文章的亮點。這也是文學鑒賞中的經典語句。通過這些精彩的修辭，作者描寫了月下荷塘和荷塘月色的美景，抒發了淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情，讓讀者也為之沉醉。教師以這篇為散文典范教給學生如何鑒賞結構，如何鑒賞寫作手法修辭手法，如何鑒賞文章的語言。并延伸到課外，加以訓練拓展。這樣學生的閱讀能力就有了大幅的提升。

二、以針對性訓練構建知識框架

高考題比起一般的訓練題來，要規范的多，且答案和分值設置也很合理。高考題中的散文選篇，難度適中，很適合學生進行常規強化訓練。在常規訓練中，教師不能搞題海戰術，要選擇知識點的考察方向，每篇例題中，所考察的知識點不一樣，要有針對性的選擇，避免機械的無目的性的重復。做一道題，就要有一道題的收獲，在做題中總結做題規律，提升閱讀能力。

關于做題經驗的總結，和知識點的系統，我主張學生自己總結，不能被動的靠老師。沒有思考，就沒有進步，沒有總結，就沒有提高。只見樹木不見森林的做題，是無法真正得到提升的。學生自己要把所見得題型總結到本子上，答題模式和答題框架需要形成固定的知識框架。不能一答題就丟三落四的。例如，散文閱讀中有這樣一類題：考察句段在文中的作用。學生一見到這類題的時候，往往很沖動，只答內容這一方面的作用，而忽略句段在結構上的作用。這就需要教師通過例題反促強化，鞏固相應的知識框架。唯有這樣，學生的閱讀能力才會得到夯實。通過總結，教師要學生把知識點系統化，把相應的知識點建成一個大的框架構造圖，怎樣的知識點，應該運用怎樣的答題方法去答，期間又需要注意什么，這樣慢慢的積累，整理，知識框架就形成了。例如，關于字句在文中的作用，這類題需要先理解這個詞或這個句子，必要時需要加以解釋，接下來，看這個詞所起到的內容上的作用和結構上的作用。結構上的作用就是在文中是否起到點題或點明中心等這樣的作用。關于寫作手法，要先知道什么樣的寫作手法有怎樣的特征，再談它的作用，才能有落腳的地方。例如，欲揚先抑的寫作手法。先要讓學生理解欲揚先抑這一寫作手法的特征，就是在文章一開始的時候，先對一個事物進行批評，或對他感到反感，后來通過事情，再發現這個事物原來很好，感情也有了大的改變。而且，這也是文中的重點。只有抓住特征，才能掌握相應的技法，才能讓知識更系統，更牢固。而這樣的知識構架，離不開做題訓練，如果沒有訓練和總結，就等于紙上談兵，空中樓閣。一旦面對正式的試卷，就會大面積都分，損失慘重。

三、讀寫結合教學的反思

讀寫結合的教學方式的改變必然會給語文教師帶來很大的困難與挑戰，因為長期以來應試教育的習慣讓我們老師和學生都自覺不自覺地以應付考試的思想來對待語文學習，“教”的方面主要表現為“一言堂”，“學”的方面主要表現為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進各種各樣的題海中。讀寫結合實驗研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學理念，轉變傳統的“教師為主”為“師生雙主體互動”，在讀寫結合的教學過程中著重培養學生的主體意識、問題意識、能力意識和合作意識，旨在培養學生“自能讀書，自能作文”的對當前學習考試有用而且終生管用的語文能力。

要有效地實現讀寫結合，轉變學生學習語文的方式，就要注意創新活動方式，激發學生參與的熱情，使學生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實更有意義。只有這樣才能使學生積極參與各類語文活動，讓學生真正在這些活動中樹立起大語文觀，感受到語文對涵養自身，豐盈心靈，提升素質的作用，進而自覺地把閱讀與寫作轉化為自己的行為，為未來的一生打下堅實的基礎。

總之，作為高中語文教師，我們要教給學生終生受益的東西，培養他們良好的讀書習慣，讓他們在閱讀中取得知識，在寫作中享受快樂，既增智又養心，從而實現讀寫雙贏，學生個人發展與語文學科發展的共贏！

參考文獻：

[1]廷敬理，徐行.《朱自清散文》（上、中、下）[M].中國廣播電視大學出版社，1994.

[2]佘樹森.散文藝術創作[M].北京大學出版社，1986.

（作者單位：廣西壯族自治區藤縣中學）