大學英語分級教學模式探析

周敏玲

【摘 要】大學英語分級教學模式符合教育部的要求，這既是大學英語教育的改革之路，也是提高學生學習的主動性和鼓勵教師開展教學研究的發展之路。文章對分級教學模式的概念的幾個關鍵組成部分進行解析，結合目前在教學實踐中研究成果，分析了分級教學模式的優勢和困難，從而對完善分級教學模式提出了改進措施。

【關鍵詞】分級教學模式；因材施教；個性化教育

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）07-0090-03

0 引言

傳統高校英語教育中“一刀切”“大一統”模式已經不適合目前的教學現狀，大學英語分級教學模式是根據《大學英語教育指南》的要求所作出的符合當前形勢的改革創新，這既是大學英語教育的改革之路，也是提高學生學習的主動性和鼓勵教師開展教學研究的發展之路。分級教學模式與傳統教學模式不同，它擯棄了過去高校教育中的“五統一”模式，即統一的教學大綱、統一的教學目標、統一的教學內容、統一的教學方法、統一的評價方式，而是根據學生掌握英語的水平進行分級，根據不同的層級進行相應難度的教學，從而使得學生在學習主動性、積極性得以提高，也有利于教師高質量地完成教學任務。

1 分級教學模式的概念

分級教學模式的概念來源于教育部《大學英語教育指南》中基于教學目標的課程設置的要求，即“各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。既要照顧起點較低的學生，又要給起點較高的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的綜合應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業和個人發展的需要”。

分級教學模式就是考慮到學生個性化的差異，從學生的實際狀況出發，制定差異化教學任務，有的放矢、因勢利導，從而達到個性化學習和因材施教的目的，為不同層次的學生創造良好的學習氛圍和機會，促進教、學的共同進步。

分級教學模式主要包括3個方面的內容。

1.1 教學目標

實行分級教學模式就是為不同層級的學生設立不同的教學目標，根據學生在入學時的英語成績結合其他綜合評價指標，將學生劃分為高、低2個不同的層級（或者分為高、中、低3個層級）。對于高層級的學生，通過加快教學進度、增加教學內容深度的方式，以通過大學英語六級并具有較強的英語聽說能力為目標；對于低層級的學生，要科學合理地安排教學進度，以通過大學英語四級并具有一般的英語聽說能力為目標[1]。

1.2 教學內容

分級教學模式是一次教學模式的重大改革，要安排合理的教學內容和方式。教學內容必須根據教育部《大學英語教育指南》，對不同層級的學生設置不同的教學進度。由于目前我國高中階段的英語教育受到當地教育水平、應試教育等的影響，學生的英語思維和語感水平參差不齊，而大學英語教育的目標就是為了提高學生的綜合應用能力。因此，在分級教學模式下，在保證教學任務的基礎上，要根據學生的不同層級，有針對性地增加英語信息的輸入量，如通過多媒體、增加互動環節提高學生的綜合應用能力。分級教學模式就是為不同層次的學生提供相匹配的教學內容，既可以讓高層級的學生不會因為難度不夠而“不過癮”，也不會讓低層級的學生因為難度較大而“吸收不了”。高層級以強化課程和拓展課程為主，低層級以基礎課程和強化課程為主。

1.3 教學考核評價

分級教學模式對學校和教師都是新的挑戰，如何建立合適的教學考核評價體系至關重要。首先，為了達到客觀檢驗教學效果的目的，應采用綜合的考核評價體系，除普通的英語測試外，還要將學生的課堂表現、學習態度、專業應用等納入考核評價體系中。其次，要實行學生層次升降制度。每學期根據學生的考核評價成績，確定下學期參加的教學層次，既有利于學生保持合理的學習進度，也有利于增強學生的學習主動性。

2 分級教育的實踐

隨著分級教學模式在國內高校的逐步推廣，越來越多的學者開展了相關的實證研究。高照從大學英語分級教學對課堂心理環境的影響方面提出了只有重視“課堂心理環境、學習態度和學習成績三者之間的關系，以及心理環境變化的規律，才能有效地引導和確保學生順利地進行分級學習。[1]”郝翠屏認為大學英語分級教學中“學習者個體因素的差異更值得關注。教師應了解這些個體因素和差異，并對不同的學生進行正確的角色意識和策略指導”，以取得好的效果[2]。周玉由于顯性分級教學模式的弊端而采用隱形教學模式，其研究結論隱形分層教學模式是使學生英語水平得以顯著提高的主要因素[3]。吳偉英等人通過對中山大學一、二年級的學生進行分析后發現，分級教學方式總體上得到學生的認可，并且可以使成績較好的學生提前完成英語四級內容的學習，也證明了分級教學的必要性[4]。

3 分級教學模式的優勢

（1）大學英語作為高校的公共基礎課，由于地區發展不平衡、教育資源配置不均衡等原因，英語水平差異化有擴大的趨勢，有的時候在同一班級內學生的英語水平的差異化更為突出。分級教學模式有利于在保證整體教學進度和要求的前提下，考慮學生的基礎不同而設置不同的教學內容，從而使大部分學生掌握大學期間應當具備的英語技能。

（2）有利于充分發揮學生學習的主動性。由于在教學過程中，采用層級升降制度，學生為了保持高層級或者希望由低層級上升到高層級而增加了緊迫感，從而可以提高他們學習英語的主動性。

（3）有利于增強教學的互補性和高效性。由不同專業甚至不同院系的學生混合組成新的英語課堂，有利于教師在課堂上開展更多的互動及實現學生知識的互補。王曉燕在實際教學中發現，由不同專業學生組成的課堂，課堂討論變得生動有趣，大大提高了英語學習的效率[5]。

（4）有利于教師開展有針對性的教學，提高教學質量。教師在面對經過分級之后的學生進行授課時，學生的能力水平差異不大，有利于教師有針對性地增加教學內容，開展教學課程多樣化的探討和摸索。呂喜平在通過采用金字塔教學模式后發現，這也是適合低層次學生學習的教學模式[6]。

4 分級教學模式的困難

（1）增加了教學管理的難度。由于分級編班，打亂原有的院系班級體制，在師資配置、教務管理方面增加了難度，給學校教學資源的安排、教學設施的分配增加了壓力，這需要從學校層級進行統籌和協調，做好規劃，否則可能影響教學質量和造成教學混亂。

（2）增加了學生的心理壓力。張苗認為強制性的分級教學模式導致學生出現排斥的情緒，甚至會產生放棄學習等強烈的抵制情緒[7]。黃洪在研究中也發現，對于層級較低的學生的負面心理影響不容忽視[8]。

（3）降低了自然班所具有的凝聚力。劉澤華等人認為分級教學模式打亂了學生以自然班為基礎的課堂聯系，其成員之間會因為交流少而缺乏榜樣的力量，使得基礎薄弱的學生失去討教的機會[9]。

5 改進措施和建議

綜上所述，分級教學模式是大學英語教育深化改革的必然趨勢，但是其在具體實踐中仍需要進一步的完善。在總結部分實證研究的基礎上，本文對于大學英語分級教學模式提出以下改進措施和建議。

（1）進一步完善對學生分級劃分指標。目前，大部分高校對于學生的分級劃分指標過分單一，應當以輔助指標和考試成績相結合、個人意愿與考核分值相結合。例如，取得相關的英語考試證書可以作為加分項，在分級線附近的學生可以自由選擇就讀層級等方式。

（2）不宜對學生劃分過多的層級。分級教學到底分多少級合適，一直沒有具體的定論。分級分得越細，分級線附近的學生選擇就越為困難。從目前看來，以分3級為較多，部分學校分2級，極少數學校分4級進行教學。劃分層級過多，給學校開展教學組織工作提出了更高的要求，也增大了被劃入低層級學生的心理壓力，不利于調動低層級學生的積極性。因此，建議劃分2個層級為宜，不宜超過3個層級。

（3）采用統一的考核標準。要實行統一的考核標準。對學生進行分級教學后，仍應按照統一的標準要求建立統一的試題庫，以便檢驗不同層級學生的學習成果的差距，也有利于對學生進行綜合性評定如獎學金、評優評先等方面保持公平、公正的原則。

參 考 文 獻

[1]高照.大學英語分級教學對課堂心理環境影響的實證研究[J].山東外語教學，2010（2）：56-62.

[2]郝翠屏，付繼林.大學英語分級教學中的個體因素與策略研究[J].教學研究，2011（7）：68-71.

[3]周玉.大學英語隱性分層教學實證研究[J].天津外國語大學學報，2012（1）：53-57.

[4]吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究[J].江蘇外語教學研究，2008（1）：6-13.

[5]王曉燕.談大學英語分級教學的幾大優勢[J].黑河學

刊，2006（1）：97-99.

[6]呂喜平.金字塔教學模式在大學英語分級教學B班課程設計之初探[J].長春大學學報，2014（12）：1813-

1815.

[7]張苗.淺談大學實施英語分層教學的可行性[J].考試與評價：大學英語教研版，2015（4）：94-96.

[8]黃洪，何國雄.學生對大學英語分級教學模式認同度的調查與分析[J].黑龍江教育學院學報，2012（11）：171-

174.

[9]劉澤華，申凱中.我國高校大學英語分級教學反思與對策[J].中國大學教學，2015（12）：37-41.

[責任編輯：陳澤琦]