面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)測(cè)評(píng)方式探析魏雄鷹

肖廣德等

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)研究是新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中的重點(diǎn)之一，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了4個(gè)核心素養(yǎng)以及相應(yīng)的水平層級(jí)，并開展了一系列基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試和評(píng)價(jià)工作。該文著重闡述了如何從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，實(shí)施基于核心素養(yǎng)分級(jí)水平的測(cè)評(píng)方式，提出了具有一定指導(dǎo)意義的試題命制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方法，并簡(jiǎn)要分析了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)將對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教材編寫等所產(chǎn)生的一系列變革和影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；測(cè)評(píng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2014年教育部啟動(dòng)了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，本次修訂的一個(gè)重要變化是提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將每個(gè)核心素養(yǎng)分成3—5級(jí)水平，每一級(jí)水平都有相應(yīng)的層級(jí)界定。2015年底，教育部啟動(dòng)了基于學(xué)科核心素養(yǎng)各水平層級(jí)的測(cè)評(píng)研究，并于2016年初步完成了測(cè)評(píng)工作。筆者參與了高中信息技術(shù)學(xué)科測(cè)評(píng)的部分研究工作，對(duì)于如何從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，實(shí)施基于核心素養(yǎng)分級(jí)水平的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行了初步探討。

一、開展核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的意義

基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，不同于傳統(tǒng)意義上以知識(shí)和技能為目標(biāo)的測(cè)試。信息技術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力，是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的。因此，基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，實(shí)際上是試圖測(cè)試學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力與表現(xiàn)，而不是僅僅評(píng)估學(xué)生知識(shí)技能水平。無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，信息技術(shù)學(xué)科這方面的探索都還是一項(xiàng)空白。本次測(cè)評(píng)，主要在以下幾方面進(jìn)行了初步嘗試。

（一）探索指向?qū)W科核心素養(yǎng)的測(cè)試方法

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試，研究的是如何測(cè)試出學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平，而不是針對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)科內(nèi)容開展測(cè)評(píng)。如何根據(jù)信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平及其表述開發(fā)出評(píng)估框架；如何用紙筆形式測(cè)試出學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)；如何確定測(cè)試時(shí)間與試卷容量等一系列問題，都需要在實(shí)踐中不斷探索與研究。

（二）探索指向核心素養(yǎng)水平層級(jí)的命題方式

面向核心素養(yǎng)的命題，不同于傳統(tǒng)的考試命題方式。傳統(tǒng)的考試命題，一般都有教材、考試大綱（或標(biāo)準(zhǔn)）等依據(jù)，都有明確的知識(shí)技能要求，命題者只要根據(jù)考點(diǎn)出題即可。而基于核心素養(yǎng)的命題，沒有教材、沒有考綱、更沒有知識(shí)技能點(diǎn)，命題者只能依據(jù)核心素養(yǎng)的描述和各水平層級(jí)的界定來出題，又沒有經(jīng)驗(yàn)可以參考，難度非常大。

（三）探索基于核心素養(yǎng)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定策略

面向核心素養(yǎng)的測(cè)試，一般都采用主觀題或半客觀性試題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，試題的開放性比較大，要根據(jù)學(xué)生的答題情況來判定學(xué)生的素養(yǎng)水平。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)制定得越合理，對(duì)結(jié)果的判定就準(zhǔn)確，因此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得尤為重要。

二、明確測(cè)評(píng)依據(jù)

面向核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，沒有配套教材與考試大綱作為測(cè)評(píng)依據(jù)，主要考慮以下三方面的因素。

（一）信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平界定作為主要基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)的提出是為了滿足21世紀(jì)快速變化的社會(huì)需要，是信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代下對(duì)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的再思考。核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。它關(guān)注個(gè)體解決真實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的關(guān)鍵能力或必備品格。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，面對(duì)不良結(jié)構(gòu)問題時(shí)創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力和批判性思維，以及解決問題過程中的交流、溝通與合作能力。它不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)與技能，而是學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

（二）信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)試內(nèi)容劃分依據(jù)

核心素養(yǎng)是個(gè)體在學(xué)習(xí)和教育過程中形成或培養(yǎng)起來的內(nèi)在品質(zhì)，比較難以直接觀測(cè)，需要通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境，參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外在表現(xiàn)加以推斷。核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)無法而且也不可能完全脫離學(xué)科內(nèi)容。個(gè)體只有具備系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，才能深刻理解特定任務(wù)情境，明確問題，形成假設(shè)、解決問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了我國(guó)普通高中學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的共同基礎(chǔ)，各模塊內(nèi)容是界定測(cè)試知識(shí)內(nèi)容劃分的主要依據(jù)。

（三）高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為命題質(zhì)量指標(biāo)的參考

高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)各模塊學(xué)業(yè)要求、參考核心素養(yǎng)各水平層級(jí)綜合考量后制定的，是測(cè)試命題時(shí)的一個(gè)重要依據(jù)，也是確定各試題測(cè)試指標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、確定測(cè)試框架的關(guān)鍵維度

面向核心素養(yǎng)的測(cè)試，是一項(xiàng)前所未有的探索工作，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，國(guó)際上還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以參照。要提高測(cè)試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，必須先制定一個(gè)合理而可行的測(cè)試方案。基于核心素養(yǎng)測(cè)試的命題維度不同于通常意義上的考試命題，以難度、區(qū)分度等常規(guī)測(cè)量指標(biāo)作為命題指標(biāo)，而是從情境、知識(shí)、核心素養(yǎng)等幾方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）情境維度

測(cè)試學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，主要通過評(píng)估學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境、解決實(shí)際問題的過程中，所表現(xiàn)出來的思維方式、所采用的方法技能來展開，因此，合理的情境設(shè)計(jì)是保證測(cè)試準(zhǔn)確性的重要方面。高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的情境維度可分為個(gè)人、公共、學(xué)科與人文四類，其中個(gè)人又可分為生活類和學(xué)習(xí)類，如表1所示。

（二）知識(shí)維度

基于核心素養(yǎng)的測(cè)試，雖然沒有具體的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)要求，但問題解決還是需要一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，命題時(shí)，各試題必定會(huì)涉及到具體的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，確定一定的知識(shí)是十分必要的。高中信息技術(shù)有4個(gè)學(xué)科大概念：數(shù)據(jù)、計(jì)算、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的教學(xué)要求，就可以相對(duì)明確核心素養(yǎng)測(cè)試的知識(shí)分類框架，如表2所示。

（三）核心素養(yǎng)維度

面向核心素養(yǎng)的測(cè)試，每個(gè)試題都會(huì)與具體的核心素養(yǎng)相結(jié)合，而對(duì)核心素養(yǎng)水平的界定，則是依據(jù)各素養(yǎng)水平層級(jí)的劃分。高中信息技術(shù)有4個(gè)核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，每個(gè)素養(yǎng)都分成三個(gè)水平層級(jí)。因此，在試題質(zhì)量指標(biāo)中，核心素養(yǎng)是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，所有試題的命制都要圍繞核心素養(yǎng)的各級(jí)水平展開。

四、確定命題原則和思路

一個(gè)規(guī)范的、具有較高信度和效度的測(cè)試，試題質(zhì)量是關(guān)鍵。核心素養(yǎng)測(cè)試雖然是一個(gè)前所未有的工作，但對(duì)于命題的基本要求與傳統(tǒng)的考試命題還是一致的。信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)入我國(guó)高中課堂以后，多數(shù)省市都實(shí)施了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試，甚至將信息技術(shù)列入了高考，在命題方面積累了大量的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合高中信息技術(shù)大規(guī)模考試命題經(jīng)歷，核心素養(yǎng)測(cè)試命題的基本原則和思路可以從以下幾方面來考慮。

（一）開放性試題應(yīng)注意學(xué)科性

為了揭示和收集學(xué)生核心素養(yǎng)在問題解決中的表現(xiàn)，一般都采用開放性試題，而開放性試題命制時(shí)，最容易出現(xiàn)的問題是命題方向的把握。有些問題站在不同的學(xué)科角度，可能會(huì)有不同的思考方向，特別是一些跨學(xué)科的綜合性問題，如果試題方向不明確，考生答題時(shí)，或者無從下手，或者天馬行空。因此，開放性試題的命題要求與普通試題一樣，應(yīng)該有一個(gè)比較明確的測(cè)試目標(biāo)。即使情境是復(fù)雜的，命題方向卻是明確的，與學(xué)科是緊密結(jié)合的。

（二）試題測(cè)試目標(biāo)盡量單一

基于核心素養(yǎng)的測(cè)試，一般情況下，一個(gè)試題基于一個(gè)情境，在同一個(gè)情境下可以設(shè)置多個(gè)問題，為了使測(cè)試結(jié)果更準(zhǔn)確，多個(gè)問題一般共同指向一個(gè)核心素養(yǎng)水平的測(cè)試。但也有部分情境，在解決問題時(shí)會(huì)涉及到多個(gè)素養(yǎng)，此時(shí)該試題就可以測(cè)試多個(gè)素養(yǎng)水平。如一個(gè)有關(guān)“家庭寬帶網(wǎng)使用”的試題，就可能涉及信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任三個(gè)核心素養(yǎng)的測(cè)試，如表3所示。

（三）試題的情境設(shè)計(jì)應(yīng)豐富多樣

情境是問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，信息技術(shù)學(xué)科最大的特色在于應(yīng)用性。在命題時(shí)，情境設(shè)定應(yīng)基本符合高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來源于實(shí)際，又有一定的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，要照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別的學(xué)生，如表4所示，是本次測(cè)試中部分試題的情境。

（四）試題設(shè)問需兼顧核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)和學(xué)生答題的引導(dǎo)

試題的問題一般都清晰、直接，雖然題目情境都比較開放，但在設(shè)問時(shí)要聚焦到信息技術(shù)本身的相關(guān)知識(shí)中，對(duì)學(xué)生的答題既有一定的指向性引導(dǎo)，也有一定的區(qū)分度。即使有些試題雖然看似與書本知識(shí)無關(guān)，但學(xué)生答題只要有相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)都能回答，從而真正體現(xiàn)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的導(dǎo)向性。

（五）試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)要兼顧科學(xué)性和可行性

基于核心素養(yǎng)的試題多數(shù)以開放題為主，如何對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，是一個(gè)難度較大的問題。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，不僅需要命題者具備極高的專業(yè)水準(zhǔn)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)不同素養(yǎng)的學(xué)生的答題情況，同時(shí)，還要兼顧閱卷的準(zhǔn)確性和可行性。在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一般可以采用分類、分層評(píng)分法，即根據(jù)學(xué)生可能的答題情況，先分成體現(xiàn)不同水平的類別，再將每一類賦予不同的分值，最后根據(jù)各類得分情況，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平進(jìn)行判定。

如有一個(gè)關(guān)于移動(dòng)APP的試題，在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將預(yù)設(shè)答案分成三類（如下頁(yè)圖所示）。

雖然學(xué)生的回答會(huì)很開放，但基本上可以歸人以上三類，而這三類的區(qū)分就是依據(jù)核心素養(yǎng)的不同水平層級(jí)得到的。再對(duì)每一類賦以不同的分值，既保證了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，也便于閱卷教師評(píng)分尺度的把握。

五、思考

高中信息技術(shù)面積學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，是一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的嘗試，PISA測(cè)試中雖然已有針對(duì)問題解決能力的測(cè)試，但不屬于信息技術(shù)學(xué)科范疇的，而是基于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)。從筆者參與的高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)試命題、預(yù)測(cè)試、閱卷等情況來看，基于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生是一種全新的體驗(yàn)，受到了學(xué)生的肯定，而對(duì)于教師則是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，這種測(cè)試方式會(huì)促使教師自身重新審視課堂和教學(xué)。

（一）面向核心素養(yǎng)的測(cè)試形式比較適合于學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)

面向核心素養(yǎng)的測(cè)試形式，試題注重學(xué)生能力與思維的考核，對(duì)于知識(shí)與技能和依賴性較小，對(duì)于教材版本的依賴性也比較小，因此這種形式的考核對(duì)于一些區(qū)域性的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)等具有比較大的借鑒意義。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)或?qū)W生素質(zhì)測(cè)評(píng)類的考試更側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的衡量，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題的能力，從學(xué)生的答題過程來判斷學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，從學(xué)生作答的嚴(yán)密性、完整性來判斷問題解決能力的高低，而這與面向核心素養(yǎng)測(cè)試的要求是一致的。

（二）學(xué)生的知識(shí)與技能水平是形成素養(yǎng)的基礎(chǔ)

雖然測(cè)試核心素養(yǎng)的試題多數(shù)沒有明確的知識(shí)與技能要求，但學(xué)生要較好地回答問題，需要有一定的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。對(duì)于素養(yǎng)的測(cè)試，不能完全脫離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求甚至?xí)摺y(cè)試核心素養(yǎng)試題的題干閱讀量一般比較大，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力和理解能力，一些與生活實(shí)際結(jié)合比較緊密的試題，還需要學(xué)生具備相關(guān)的生活經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求比較高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就不能僅僅只會(huì)做題解題，更需要將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，要有意識(shí)地關(guān)注和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問題，并且還要有所拓展和創(chuàng)新。

（三）面向核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的命題比常規(guī)命題的要求更高

面向核心素養(yǎng)測(cè)試的命題非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)試題都是基于一個(gè)真實(shí)的、或者具有實(shí)際意義的情境，對(duì)于命題的要求很高。命題教師不僅要有深厚的學(xué)科功底，還要有較寬的知識(shí)面、較廣的學(xué)術(shù)視野，甚至要有一定的生活閱歷。試題在命制時(shí)，不僅要考慮科學(xué)性、公平性、適切性，還要考慮學(xué)生的理解力、書寫習(xí)慣等方面的因素。本次測(cè)試命題時(shí)，先面向全國(guó)定向征集了248道試題，經(jīng)過命題專家的篩選，只有27個(gè)試題被初步選用。命題工作的難度比較大，命題組全體成員也是邊學(xué)習(xí)邊研究，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)的打磨、修改、完善的過程中完成了命題任務(wù)。

（四）面向核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)方式對(duì)教學(xué)提出了更高的要求

面向核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，由于專注于測(cè)試學(xué)生的素養(yǎng)和能力，而非知識(shí)的堆砌與技能的熟練，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難幫助學(xué)生達(dá)到較高素養(yǎng)的。當(dāng)這種測(cè)試逐漸推廣的時(shí)候，學(xué)校校長(zhǎng)與教師必然會(huì)自覺反思自己的教學(xué)，使其朝更有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。素養(yǎng)的形成和提升不是一朝一夕的功夫，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，逐漸養(yǎng)成的。這就要求教師在教學(xué)過程中，不能僅僅只關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的落實(shí)，更要關(guān)注隱藏在知識(shí)和技能背后的能力要求，在學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境下各種問題的意識(shí)和能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力，在解決復(fù)雜問題過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)中科學(xué)合理地測(cè)出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，是擺在全體信息技術(shù)教師和研究人員面前的一個(gè)新課題，還需要不斷地探索和研究。