交互式媒體教學應用策略的發展研究

李芒　喬僑等

摘要：交互式媒體在我國中小學課堂教學中的應用已十分普及，但是，如何將其與教學活動進行深度融合依然是一個真問題。然而，人們對它的研究卻逐步進入了低潮期。該研究為了更加深入地挖掘交互式媒體的教學作用以及應用策略，從交互式媒體的典型代表——交互式電子白板入手，通過對國內外相關文獻的梳理與提煉，借鑒先進實踐與科學理論，并對大量一線教師的教學案例進行內容分析，歸納出目前中小學教師在使用交互式媒體時所存在的多種問題和使用策略。在此基礎上，預測了交互式教學媒體在學校教學應用中的發展趨勢，并闡述了一系列具有可操作性的教學策略，主要包括變消極為積極應用、從操作互動向深層互動發展、研究與學習工具、系統性應用視角、“互聯網+”應用等五大教學應用策略。

關鍵詞：交互式媒體；教學策略；發展研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

2005年3月，《中國電化教育》雜志首次在國內推出“交互式電子白板（Interaetive Whiteboard，IWB）及其應用”研究課題，IWB自此在國內邁入了“概念推廣階段”。十多年前，IWB作為一項新興技術引入我國教育領域，人們最初關注的是其物理特性，即如何操作IWB、如何在教學中應用。在教學領域中應用一項新技術，必然會對教學模式和教學策略產生重大影響，進而人們的教育教學理念也隨之發生了轉變。隨后，人們將研究的重點逐步轉移到使用IWB增進教學的交互性和有效性方面，從最初對其基本預設功能的使用轉變為對高級功能的使用以及資源庫的開發，致力于開發IWB應用于課堂教學的方法策略。十多年來，IWB在技術功能層面上也獲得了長足發展，已經從傳統白板發展至如今的“集成多項技術、整合多種資源、創設良好交互情境”的交互式媒體，為IWB的教學應用與研究開辟了一片寬廣的試驗田。

二、近十年國內外IWB教學應用研究狀態分析

通過以“電子白板”“交互式電子白板”“教學”“學習”為關鍵詞對國內外核心期刊數據庫進行檢索，共獲取2006年至2015年關于國內外IWB教學應用的文獻246篇，其中國內138篇，以美國、澳大利亞以及歐洲國家為主的國外論文108篇。國外關于IWB教學應用的研究在2006年至2009年期間呈相對平緩的發展狀態；2010年間，國外的研究熱度達到最高峰，文獻量達到28篇；2011年至2015年間，研究熱度逐漸下降，2015年共有4篇相關文獻。國內對于IWB教學應用的研究在2006年至2011年期間持穩步上升的態勢；在2009、2010、2011三年中達到研究高峰期，每年文獻量均超過20篇；2011年以后，研究熱度逐漸下降；2014年間，研究呈回溫狀態，該年間文獻量超過10篇，之后研究熱度繼續下降；2015年間，研究熱度達到最低，該年間有6篇文獻。從研究內容層面看，國內外對交互式媒體教學應用策略的研究主要集中在無學科差異的通用性教學策略、基于學科的交互式媒體應用策略、以及基于交互式媒體預設功能的應用等方面。

這些數據表明，人們對IWB教學應用研究的力度逐步減弱。原因之一是IWB在課堂中已相對普及，成為很多教師日常的教學工具，似乎已經運用自如而無何問題了；另一個原因是IWB的教學應用研究進入了瓶頸期。但是，在教學實踐活動中，IWB卻沒有達到“最佳”的運用水平，還存在很多亟待解決的融合問題。在很多方面，進步不大，甚至出現停滯、倒退的現象。其實，出現所提問題也是在所難免，不斷有新教師入行，不斷有新理念出現，不斷有新教學設想，不斷有新的教學需求，不斷有新功能產生，會對IWB的應用提出新挑戰。筆者認為，面對一種有效的教學工具，需要秉承“日常之中才真正充滿著風險”的理念，必須進行長期、持續、全面、徹底的融合研究。研究者需要具備跑馬拉松的耐久力，做眼科手術的專注力，抱持不思炒作的平常心，切實關注平凡的日常教學活動。世界上不存在過時的、落后的教學媒體，每一種教學媒體的功能都存在著無窮的教學潛能，即便是已經使用了幾百年的普通黑板，在教學策略方面也還有不斷挖潛的可能空間，切不可“狗熊掰棒子”，撿一個，便扔一個。但十分遺憾的是，教育技術研究領域，作“狗熊”已經成為了常態。追風、應景式思維方式幾乎已經成為教育研究的主流文化，希望廣大教師能夠積極沖破IWB教學應用研究的瓶頸期，繼續深入挖掘應用IWB的教學策略，讓交互式媒體的教學作用發揚光大。

三、交互式媒體教學應用策略的演變趨勢

在眾多教學案例中發現，有些教師在應用交互式媒體進行教學時，受到以往使用普通黑板的思維定勢影響，依然被禁錮在單向直觀演示的范圍之內，大多僅為教師一方使用，僅關注師生與交互式媒體的互動，所發揮的作用只是停留在淺表層面的追求之中。關鍵問題在于沒有將交互式媒體作為引出人人互動的橋梁，也沒有更好地利用交互式媒體展開師生的教學活動。這些問題需要教師進行深刻反思，研究使用交互式媒體進行教學的策略，也是朝向解決這些問題的方向發展的。

（一）變消極為積極應用的策略

筆者曾大量觀摩“全國中小學創新（互動）課堂教學實踐觀摩活動”的參賽課例，發現部分教師明顯表現出消極應用交互式媒體的傾向，更有“為了使用而使用”的現象。因此，他們對交互式媒體的使用比較生硬、流于形式，有的教師明明可以利用黑板板書更好地呈現教學內容，卻要在IWB中添加新頁來書寫，書寫速度相比黑板板書明顯緩慢、字跡相比黑板板書也很不美觀，而寫完后也不做任何保存或重播的工作，這種IWB表現式應用不僅對課堂有效教學時間造成了浪費，也對學生的課堂體驗浩成干擾。

總體而言，目前交互式媒體的教學應用呈現出兩個極端。有些教師過度夸大交互式媒體的作用，課上所有教學內容都以圖片、視頻、音頻、文字等各種形式通過交互式媒體呈現，所有教學活動無論簡單與復雜均通過交互式媒體發動，有的教學活動明顯與教學內容甚至教學目標無關；另外有一些教師為了避免增加教學設計的工作量，僅僅將交互式媒體作為替代PPT的新舞臺。很顯然，這兩種方式都是錯誤的。前者對于交互式媒體的錯誤應用很容易使學生產生認知負荷，也會使學生很難抓住重點，所謂多則惑，少則得。后者對于交互式媒體的“非交互式”應用是對教學資源的極大浪費。為了改變這種尷尬局面，需要廣大教師做出不懈努力。

首先，教師應該調整教學心態。在課堂中引入一種新媒體必然會對教師已有的教學教法產生一定影響，會影響到教師的心態。如果教師對于新媒體的操作不當、使用效果不佳，還會降低教師的自我效能感，產生挫敗感。因此，教師應該以一種開放、積極的心態接受交互式媒體。這樣，才能夠更加得心應手地應用它。因此，教師應當積極體驗，積極觀摩使用交互式媒體教學的優秀案例，從內心深處真正接受交互式媒體。

其次，教師應該正確認識交互式媒體在課堂教學活動中的價值。交互式媒體作為教學工具，充其量只是課堂教學舞臺上的一個配角，而主體和主導依然是學生與教師。因此，教師應當從解決實際的教學問題出發，而不能本末倒置地用工具找問題。錘子理論是假如你手里有一把錘子，那么你的眼里看到的東西，幾乎都是釘子，或者說你看到的東西，你希望都是釘子，然后用你的錘子去敲一敲。切忌過度利用教學媒體，使作為物的教學媒體擠壓人的活動，也要避免流于形式的淺層應用。信息量的大小不是評判課堂是否有效率的標準，重點要看學生是否真正地接受、能否真正地消化。因此，在課堂教學中，教師不能采用堆砌的方式使用多媒體教學資源，應該用出“靈氣”來。

（二）在操作互動的基礎上發展高層次互動

Carey Jewitt等學者認為，交互式媒體在課堂教學應用中有三種互動類型：技術性互動——關注與交互式媒體的技術工具進行互動；物理性互動——關注讓學生在交互式媒體前操縱交互功能；概念性互動——關注與課程的概念與觀點進行互動，并能夠進行探索與構建。我國有學者提出了操作互動、人際互動與認知互動等三種交互類型。其中，操作互動是教師和學生對交互式媒體進行操作；人際互動即師生、生生之間的言語以及非言語交流；認知互動即師生、生生之間的知識建構。

按照人類思維的深度類型分析，比起技術性互動、物理性互動而言，概念性互動屬于深層次互動；比起操作互動而言，人際互動和認知互動屬于深層次互動。從教學效果的視角出發，使用交互式媒體的核心目的是追求深層次互動，解決具有一定解決難度的教學問題，實現深度效果。然而，筆者從多個教學案例中發現，教師在課堂中使用交互式媒體時，多停留在操作互動層次，比如教師操作IWB使用最多的就是IWB的注釋功能，也就是在PPT上寫寫畫畫；而學生操作IWB時更多的也只是在白板上拖拽或書寫。國外有研究者指出，此種類型的互動或許會導致有效教學互動的減少。因此，基于交互式媒體的互動不能只局限于最基本的操作互動，而應該在其基礎之上發展高層次互動，真正做到課堂教學中的有效互動。那么，如何實現高層次互動？筆者提出以下幾點策略：

1.注重教學演示文本的設計

Carey Jewitt等學者基于三個IWB教學案例的分析，提出教學演示文本的設計要注重多模態、節奏性以及互動性。多模態是指利用多種信息元素呈現同一個概念，如動態圖像、色彩、數字、圖表等等。討論一個概念時，應使這個概念“動”起來、“活”起來，可以通過畫出它來使它具象化，也可以畫出它的不同方面以增進理解。圖像以及動態展示可以使概念尤其是復雜概念，更容易被領會、分享、討論以及理解。節奏性是指教師應及時調節整節課的節奏，應盡量與學生整體接受知識的速度保持一致。教師切忌幻燈片頁數過多，整節課都在趕著播放幻燈片。教師在授課時，應保證對交互式媒體的流暢性操作，對相關資料的加載以及不同資料之間、不同應用程序之間的順暢切換。互動性是指教學演示文本需要具有一定的可互動性，演示文本可以新的方式進行注釋、操作或者集體討論，而非死氣沉沉地呈現于屏幕之上。要注重教師與學生對知識的協作建構以及對建構過程的理解，而非以展示正確答案為目的。問題的答案應該是經過課上討論以及學生參與而得出，也就是說，要給師生提供共同創造演示文本的機會。

2.挖掘交互式媒體的高級功能

目前，國內課堂中對交互式媒體的使用主要集中在一些常用的基礎功能上，比如批注、遮罩、拖拽、隱藏、顯示、聚光燈等功能。Linda Hargreaves等學者認為，讓學生操作交互式媒體，使用書寫、繪圖、拖拽等功能，僅僅是讓學生與交互式媒體進行互動，而非與教師所教授內容進行互動，這是一種典型的表層互動。為了達到深層互動，教師首先應減少拖拽、隱藏、顯示等基礎功能的無效使用，而應挖掘這些基礎功能的高級、創新的使用方式，利用這些基礎功能來為知識的呈現、概念的解釋提供技術支持，將隱性的認知過程顯性化。例如，利用遮罩功能進行新舊知識的對比，利用隱藏、顯示功能展示概念的思維發展路徑，利用拖拽功能實現知識點的配對，等等。另外，教師還需要探索、挖掘交互式媒體高級功能的使用，比如基于IWB的教學過程記錄與分析功能等。

3.追求促發深度學習的教學

在教學實踐中，不少教師將交互式媒體教學應用的作用僅僅定位在活躍課堂氣氛、激發學習興趣、創設教學情境、提供直觀性支持等淺層目標上，而嚴重忽視使用交互式媒體進行深度學習的目標。“深度學習是指批判性地研究新現象與新想法，并將研究結果與已有認知結構相關聯，在各種想法之間建立多元聯系。深度學習應該是產生熱思維的學習，是真正實施問題解決的學習。”傳統課堂是一種“接力問答式”課堂，教師借助于“問答”的形式逐步呈現并展開教學過程，學生的主要學習方式是“聽中思考”與“聽中接受”，而這種師生之間的“接力式”問答其實只是讓教室中彌漫著“學習的元素”而已，學生是否真正獲得了發展，產生了深度學習？答案是未必。國外也有研究者指出，師問生答式的課堂教學形式會導致回答問題的學生成為課堂的參與者，而其他學生都可能成為旁觀者。目前，大部分交互式媒體的教學應用淪落為另一種形式的“接力問答式”教學，教師將問題呈現在交互式媒體上，讓學生操作交互式媒體進行作答，關注點過度地集中于交互式媒體之上，使得其他學生以旁觀者姿態參與教學活動。教師這樣的授課方式往往忽略了學生是否真正地產生了學習。長期讓學生僅僅接受學習信息、理解學習信息，會產生一種危險性，也就是學生習慣于輕松地接受信息，不用太費力地掌握內容，而缺乏積極進取的勇氣與精神。因此，教師在教學中需要設計出讓學生通過深度思考才能解決的問題，在充分利用媒體交互性的基礎上實施有利于學生自主創新學習的教學，為學生創設真實的問題情境，促發學生實施深度學習。

（三）實現向教師的教學研究工具以及學生的學習工具的雙向轉變

交互式媒體雖然在課堂教學中已經應用了多年，但是傳統的課堂形態并沒有發生太大的改變。基于筆者對于參賽課例的觀察，絕大部分的課堂依然是以教師講授為主，很少發現有學生主動對所學內容提出問題的情況。也就是說，教師傳授知識的方式與學生接受知識的方式并沒有發生實質性的改變，甚至有研究者指出，有的課堂使用信息技術灌輸。從課例中可以觀察到，有些教師雖然在課堂上采用了小組合作的學習方式，學生以小組為單位圍著課桌就坐，改變了傳統“秧苗式”的座位排布方式，但是否真正產生了小組合作學習的效果，還是值得懷疑的。而教師對于交互式媒體的使用也是同樣的道理，只是打著“交互式”的旗子，進行著灌輸知識的活動。

縱觀當前中小學交互式媒體的教學應用實踐，交互式媒體大都被用作教師的教學展示工具，而交互式媒體作為教師進行教育教學研究的工具和學生的學習工具卻是今后的發展方向。

1.實現向教師的教學研究工具轉變

近年來，隨著新課程改革的深入推進，中小學教師的教學研究工作也越來越受到重視。而教學研究的基點是問題，而問題的來源就是教師的教學反思。教師根據自己的教學實踐，發現實際存在的教學問題，對其展開研究以尋求解決方案，從而優化教學效果、促進學生發展。交互式媒體的記錄存儲功能為教師的教學反思提供了便利。例如，IWB與計算機相連接，可以利用照相、存儲等功能將師生在IWB上的操作過程記錄下來，保存師生在課堂“即興表演”中閃現的智慧火花，也對于課后教師的教學反思大有裨益。此外，教師不僅可以在課堂上使用交互式媒體，還應該在課前的備課環節、課后的反思環節以及教師之間研討交流時使用交互式媒體，將交互式媒體作為一種教學研究工具予以使用，比如，可以在教師的辦公室配備一塊IWB。只有賦予教師更多的時間、更多的機會操作交互式媒體，才能使教師更得心應手地應用它進行教學，從而增強教師的使用意愿、改善交互式媒體的應用效果。

2.實現向學生的學習工具轉變

從目前的教學實踐中不難發現，教師掌握著交互式媒體的使用權。在筆者所考察的歷史學科教學案例中，多個案例存在這樣的情況：教師將大量內容以文字的形式呈現在IWB上，并讓學生齊聲朗讀。這樣的做法不僅造成了對交互式媒體的資源浪費，同時將學生置于被動的地位。Knight P等指出，IWB不一定能夠給課堂帶來理想的互動效果，相反，很有可能會強化以教師為中心的教學方式。因此，教師需要轉換思路，加強從教具到學具、從教師用到學生用的教學研究，將交互式媒體的使用權交還給學生。教師有必要在教學環節中增加對學生使用交互式媒體的教學活動的設計。只有讓學生親身參與到交互式媒體的操作當中，而不是作為一個旁觀者來觀察其他人操作，才能充分突出學生的主體性地位、激發學生的興趣、增強學生的課堂參與意愿。學生使用交互式媒體，可以是個體探究學習的形式、小組協作學習的形式或者師生互動討論的形式，形式可以是多種多樣，重要的是要做到學生使用交互式媒體之實。

（四）從單一的應用視角向系統的應用視角轉變

基于對國內外近十年相關文獻的研究，不難發現，國內外研究者對于交互式媒體的教學應用研究往往局限于正式的課堂教學環境之中，而不同學科教師在使用時往往也只是利用其相同的基礎功能，應用視角過于單一。若希望走出交互式媒體教學應用的高原期，使交互式教學媒體煥發新生，在應用理念方面必須具有系統意識，全面探索交互式媒體的綜合性、系統性的應用策略。

1.不同環境中的全景化應用

國內絕大部分的交互式媒體是配備在教室中，一般只有正式上課時才會使用，課后很少開機。其實，學生不僅在課堂教學中發生學習，在課間與同學的討論中、在校內活動場所進行活動時，甚至在食堂就餐時，都有可能發生學習。而在這些教室之外的環境中，可以利用交互式媒體創設一個促發學生學習的學習環境。例如，可在教室外的走廊上或者教學樓內的公共活動區域安裝IWB，學生可以在課余時間根據自己的需求，按照自己的學習步調，自由使用IWB。學生可以三五成群，利用IWB進行觀察、分析、討論，實現小組協作學習；學生個體也可以借助于IWB所提供的多種學習工具以及豐富的學習資源完成自主學習。研究交互式媒體在不同環境中的全景化應用，可以使更多的學生獲得操作交互式媒體的機會。畢竟課堂教學時間有限，教師不可能在課上讓每位學生都能夠操作交互式媒體，而全景化應用可以使學生能夠相對平等地獲得使用交互式媒體的機會，有利于突顯學生的主體性地位。

2.不同學科中的定制化應用

國內有研究指出，目前IWB主要被用于語文、數學等主干學科中，而在音樂、美術等其它科目中則使用相對較少。也有研究者指出，IWB在數學等學科中的應用比較豐富多樣，而在語文等社科類學科中的教學應用沒有太多的新穎之處。因此，交互式媒體在不同學科教學應用中的獨特性很值得挖掘，在不同學科中的定制化應用值得廣大教師深入探索。首先，需要拓寬交互式媒體的學科應用面，不僅在主干學科中應用，在其它學科中也應適時應用，提升全學科的課堂信息化水平；其次，通過觀看不同學科教學案例，可以發現，同樣的功能在不同學科中根據不同的教學目標與教學內容，用途也各有不同。教師可以探索相同資源、相同功能在不同學科中的差異化應用，創造性地嘗試新的教學方式，總結出一套本學科的交互式媒體應用策略。比如，教師可以結合學科專有的軟硬件資源，與交互式媒體進行更好的整合。另外，不同學科的教師在使用交互式媒體進行教學活動時，可以根據實際存在的教學問題，總結歸納出本學科的特殊需求，以供交互式媒體開發人員進一步研發學科定制化的功能或工具。最后，學科專家、教育專家與技術專家需要通力合作，系統地對交互式媒體應用于學科教學進行研究，為教師開辟出完整、創新、多維度、多層次的交互式媒體應用空間。

3.不同年級中的均衡化應用

目前，交互式媒體在不同年級中的應用呈現出極不平衡的勢態。國內有研究者指出，IWB的應用普及面隨著年級的增長而驟減，這種現象在小學并不明顯，在中學卻尤為突出。究其原因，教師面臨升學率的壓力，在初三、高三這樣的關鍵時期，教師選擇了相對可靠的傳統教學方式來保證學生的應試成績，比如題海戰術等，而不愿意花費時間與精力去探索利用交互式媒體提高學生學習成績的教學方式。這也反映出不少學校只是將交互式媒體作為課堂信息化的“標識”，而非將其視為日常教學工具，也反映出教師對于交互式媒體仍然缺乏信任感。國外已有研究證明，IWB與虛擬學習環境的整合使用所創造的交互式學習環境能夠使學生的數學學習成績得到提高。由此可見，教師可以嘗試在初三、高三等年級使用IWB，促進交互式媒體在不同年級中的均衡化使用。首先，學校管理者需要轉變觀念，管理者的觀念如果不能夠轉變，教師即使有再多的想法也無法付諸實施；其次，地方教育部門應該組織專家對高年級交互式媒體的教學應用進行案例研究，考察高年級的實際教學需求，開展教學實驗，總結出一整套有效的實際應用方法；最后，教師也需要轉變觀念，通過交互式媒體的教學應用使學生獲得真正的發展。一般而言，學生具有“素質好，不怕考”的特征。學習能力提高了，學習成績就會隨之提升。

（五）探索“互聯網+”的交互式媒體教學應用策略

“互聯網+”交互式媒體還包括在交互式媒體的應用過程中貫徹互聯網“連接一切”的理念，將交互式媒體與其它技術媒體整合使用，充分發揮各自的優勢，形成高效、生動的課堂生態環境。“互聯網+”教育的理念鼓勵教師將線上線下進行深度融合。在中小學教育中，交互式媒體是實現中小學課堂與互聯網相連接的重要人口，因此，教師需要充分利用網絡，形成“互聯網+”交互式媒體的創新應用模式。

“互聯網+”交互式媒體即交互式媒體與互聯網的嫁接，充分利用互聯網連接各種教學資源，為交互式媒體建立一個極其豐富的教學資源庫。同時，通過交互式媒體所獲取的課堂生成性資源來充實互聯網上的教學資源庫。面對如此豐富的互聯網教學資源，師生應該共同篩除無效信息，選出有效資源，讓學生通過交互式媒體與課堂外的資源互動，最大限度地發揮學生學習的自主性，培養學生獨立思考的能力。另外，學生還可以通過“互聯網+”交互式媒體與遠程的學習者、優秀教師和領域專家互動，為學生創設一個更加豐富的學習環境。

目前，可以將交互式媒體與學生的自帶設備（BYOD）相連接，如與iPad連接、與手機連接，學生便可以通過人手一臺的iPad或手機對交互式媒體進行操作，真正做到整個課堂的全員參與；另外，可將交互式媒體與可穿戴設備連接、與虛擬現實技術連接，充分發揮可穿戴設備的物理交互功能以及虛擬現實技術的多感官交互功能，與交互式媒體的高層次認知交互功能相融合，讓學生全身心投入到課堂教學活動中；最后，交互式媒體與網絡連接是實現資源共享、方法策略共享的核心環節。然而，教師在課堂上并沒有很好地使用互聯網資源。

四、結束語

基于對國內外文獻的梳理以及對教學案例的觀察，本研究提出了五項交互式媒體教學應用策略，以此觸發教師的教學智慧。IWB在教學中的作用并沒有得到充分發揮，因此，必須加強探索，而不是在短暫的“興旺”之后就立即走向衰落，延續著教學媒體應用的“宿命”。筆者認為，教學互動的主體是教師與學生，媒體只是為了更加有效地進行人與人之間的互動所使用的一座橋梁。使用交互式媒體是為了解決沒有交互式媒體時不能解決的教學問題。可以說，手段一旦成為目的，本末就會倒置，本不立，則道難生。