運用Workshop教學模式優(yōu)化實訓教學資源服務(wù)實踐教學的研究與實踐——以視覺傳達設(shè)計專業(yè)實訓課程為例

趙天華

摘 要：通過社會設(shè)計師資源整合與學校實訓課程體系結(jié)合形成實戰(zhàn)式 Workshop（工作坊），進行社會學校資源優(yōu)化服務(wù)高校實訓課程，建構(gòu)多元化課程模式，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力，達到就業(yè)時與企業(yè)需求的無縫銜接。通過視覺傳達設(shè)計專業(yè)與結(jié)合實戰(zhàn)行動合作植入品牌設(shè)計實訓課程為例，探討 Workshop（工作坊）在實訓課堂的實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化及資源優(yōu)化服務(wù)課堂的意義，旨在拓展實訓課堂的多樣性，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才帶來新的教學探索。

關(guān)鍵詞：Workshop 實訓教學；資源優(yōu)化；視覺傳達設(shè)計

現(xiàn)今，國內(nèi)的高等教育正處在變革的時期，研究型與應(yīng)用型教育目標日漸成為高等教育兩大核心趨勢。而現(xiàn)代設(shè)計以應(yīng)用為先，更加突出了藝術(shù)設(shè)計教育中應(yīng)用性的重要意義。恰恰是這樣的應(yīng)用性，讓我們看到了國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計教育體系缺少實用技能培養(yǎng)，與社會需求脫軌。究其原因有以下三個方面：1）實踐教學與理論教學的不平衡，學生實訓教學分量不足，內(nèi)容形式化；2）高校師資實踐經(jīng)驗有限，擴展面不足；3）實訓教學資源缺乏，有限的實訓教學資源得不到合理規(guī)劃，發(fā)揮不了積極有效的作用。這些都是導致實訓與社會應(yīng)用無法接軌，造成大量的資源流失，無法真正實現(xiàn)課程的應(yīng)用目的。

結(jié)合視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學思考，為了解決學生實踐能力不足，實訓教學資源利用不得當?shù)膯栴}，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)提出了與設(shè)計教育實踐活動平臺的設(shè)計師聯(lián)合把實戰(zhàn)式Workshop（工作坊）引入實訓課程中，把實訓課程與實際項目結(jié)合，建立真實的設(shè)計師團隊，形成完整的設(shè)計項目實戰(zhàn)體系，最終完成符合社會需求的設(shè)計產(chǎn)品。

探索國內(nèi)高校設(shè)計教育體系專業(yè)教學資源與實踐教學資源的融合方法。提出對學院與社會資源共享，共同運用自身所長的建議，對設(shè)計教育體系的實訓課程建設(shè)提出思考。

1實戰(zhàn)式Workshop（工作坊）背景

Workshop即工作坊或活動營的實踐教學模式，最早在20世紀初德國包豪斯設(shè)計學院建立。主張“藝術(shù)與技術(shù)”、“教學與實踐”相結(jié)合的教育制度。教學上采用“雙軌制”，每門課程由一位“造型教師”和一位“技術(shù)教師”共同教授，是學生同時接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重教育。它是一種開放式的教育模式，適用于以應(yīng)用為本的應(yīng)用型大學本科教育。

實戰(zhàn)式Workshop是由我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)聯(lián)合中國設(shè)計教育實踐活動平臺的設(shè)計師一起進行的實訓課程實驗，旨在優(yōu)化實訓教學資源，服務(wù)于高校實踐課堂，培養(yǎng)理論與技能相結(jié)合的應(yīng)用型設(shè)計人員。

2高校與社會資源合作，實訓課程引入實戰(zhàn)式Workshop（工作坊），共建設(shè)計教育實踐活動平臺。

高校專業(yè)資源提供基礎(chǔ)教學設(shè)備、專業(yè)教師、學生專業(yè)理論知識，社會資源提供實踐技能師資，實戰(zhàn)項目資源，形成互助互利，互通互用的資源共享，為學生的實訓課堂增加社會實踐內(nèi)容，豐富課堂的同時，提升設(shè)計實戰(zhàn)能力。本次實訓課程中，引入實戰(zhàn)式Workshop教學模式，是以一名設(shè)計師（設(shè)計公司一線工作的設(shè)計總監(jiān)）和一名專業(yè)教師（高校內(nèi)的設(shè)計專業(yè)教師）作為項目經(jīng)理及核心，由10-13名學生組建的實戰(zhàn)課題小組，在項目經(jīng)理的引導下，針對項目主題進行設(shè)計制作，最終完成設(shè)計任務(wù)。本次實訓課程以視覺傳達設(shè)計專業(yè)為依托，由專業(yè)教師團隊與實戰(zhàn)教師團隊經(jīng)過數(shù)月的協(xié)商，進行了嚴謹?shù)恼n程規(guī)劃，反復考量課程內(nèi)容，形成2拖13，多小組并進的課程實踐模式。課程中針對高校設(shè)計教育體系中出現(xiàn)的設(shè)計實踐資源不足，實訓課堂形式單一，積極與社會資源溝通合作，引入實戰(zhàn)式Workshop活動形式，達到優(yōu)勢互補，設(shè)計教育實踐活動平臺的搭建探索實踐教學的新形式，有利于對高校實踐教學模式的研究與實踐。

3 基于實戰(zhàn)式Workshop 課程模式對視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學模式建設(shè)的思考

通過實戰(zhàn)式Workshop的引入，推進實訓課程的課程改革。實訓課程與實戰(zhàn)式Workshop的融合不僅是一次形式上的合作，需要根據(jù)課程目標進行合理化設(shè)計。依托實戰(zhàn)式Workshop，按照實訓課程的課程性質(zhì)制定相應(yīng)的教學大綱，明確課程培養(yǎng)目標，使學生掌握專業(yè)理論的基礎(chǔ)上建立實戰(zhàn)設(shè)計思維，領(lǐng)會實戰(zhàn)設(shè)計所需技能，達到實踐教學的最終目的。

通過實戰(zhàn)式Workshop的引入，優(yōu)化實訓資源。高校建設(shè)中缺乏實踐教學資源是各高校面臨的實際問題，在實戰(zhàn)式Workshop課程中，融入社會力量，改善實踐經(jīng)驗不足，解決了項目落地不易等問題之外，更能夠搭建起與行業(yè)交流的橋梁，擴展企業(yè)實踐基地，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展元素也得到了一定的共享資源。

通過實戰(zhàn)式Workshop的引入，探索視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新建設(shè)。實戰(zhàn)式Workshop與專業(yè)實訓課程的結(jié)合，是專業(yè)實踐教學創(chuàng)新建設(shè)的切入口。從實訓課程的改革到實踐教學的建設(shè)都需要引入社會資源共同完成對學生實踐技能的培養(yǎng)。Workshop把合作的設(shè)計思維帶入了課堂，同樣把互動、交流、協(xié)作的理念帶入到了設(shè)計教育的校、企兩個方面，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展帶來了新的校企共贏合作模式。

4結(jié)語

實戰(zhàn)式Workshop植入實訓課程，課程設(shè)計從實戰(zhàn)前開始進入課前調(diào)研、課內(nèi)互動、研討，課間協(xié)作設(shè)計制作，課后提案分享的實踐教學模式，在過程中實戰(zhàn)導師引領(lǐng)，學生為主體，充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛力，提升實踐技能，同時，將實訓課程的價值充分體現(xiàn)出來。實訓課程的改革是專業(yè)實踐教學建設(shè)的重點，優(yōu)化實訓教學資源是專業(yè)實踐教學建設(shè)發(fā)展的途徑，創(chuàng)新教學模式是專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，這與當前藝術(shù)設(shè)計教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念是一致的。實戰(zhàn)式Workshop教學模式與實訓課程的融合不僅優(yōu)化了教學資源，更是對視覺傳達設(shè)計專業(yè)乃至設(shè)計教育行業(yè)的實踐教學研究與實踐都有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]劉棋芳.談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)Workshop實踐教學模式及其實現(xiàn)路徑[J].藝術(shù)科技，2015，28（04）：8-9.