“問題+實踐+目標”三導向教學改革的應用

【摘 要】文章闡述了“問題+實踐+目標”三導向教學模式的內涵及三者的關系，并將三導向教學模式應用于高職市場調查與預測課程教學改革，為提高教學改革效果，需要從修訂教學大綱、完善課程內容、創新課堂教學、強化專業實踐、改革考評模式等環節采取措施。

【關鍵詞】“問題+實踐+目標”；教學改革；市場調查與預測

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2017）04-0109-03

一直以來，教學改革是我國高等教育領域的重點和難點，教學改革的成敗與否，事關學生、學校及社會三者利益，將影響學校的專業建設、人才培養，以及學生能力的培養、就業創業能力的提升、勞動力市場的供求矛盾。因此，高等教育教學改革成為各界人士關注和研究的熱點問題。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標是為社會輸送與社會生產力和生產技術水平相適應的技術技能型人才或應用型人才，緩解勞動力市場供需脫節的矛盾。高等職業教育改革應緊緊圍繞技術技能型人才培養這個總體目標，以問題導向激發學生的學習興趣，堅持“實踐為主，理論夠用”的原則進行課程體系建設和課堂教學創新。而“問題+實踐+目標”三導向的教學改革與創新開創了人才培養的新理念。

1 “問題+實踐+目標”三導向的內涵

“問題+實踐+目標”三導向教學模式不同于傳統單方面導向的教學模式，也不是三者簡單的結合的教學模式，而是根據不同階段和目的，將問題導向、實踐導向和目標導向有機地結合，形成目標—問題—實踐—目標閉環式的現代教學方式方法，實現人才培養的全過程。基本內涵如下。

問題導向具有激發學習興趣的作用。教師在教學過程當中通過精心創設問題來設計課堂教學任務。問題的設計需要以課程的教學目標為前提，以課程內容和教學任務為基礎，將預設問題在教學中演變為生成性問題，引導學生分析問題，幫助學生厘清解決問題的思路，培養學生發現、分析及解決問題的能力。

實踐導向讓學生的綜合素質與技能得到全面發展。實踐教學設計需要根據問題來確定實踐內容和實訓項目，實踐階段中的教學要緊緊圍繞問題導向階段中提出的問題，學生通過在真實情境下的個人探索和集體協作，實現“做中學，學做合一；學中做，行知并進”。

目標導向具有較強的激勵和定位作用，讓學生保持持續被激勵的狀態，從而激發他們的學習興趣，它能把人的需要轉變為動機，并隨時將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。

“問題、實踐、目標”三導向教學改革理念，對于師生共同參與的教育教學具有激發、組織、交流、評價和創生的五大作用。從問題提出到問題解決，再到新問題的提出，新目標的達成，是一個不斷循環上升的過程。在解決問題的過程中，會激發思維，產生新的問題，激發新的學習動力。問題、實踐和目標在教學設計中的意義重大，在教學中我們應該重視，并用來激發學生積極的智力活動。

2 “問題+實踐+目標”三導向在市場調查與預測課程中的實施

市場調查與預測是市場營銷專業的核心課程之一，是一門實踐性很強的課程，旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該課程的教學目標是通過課程的學習使學生具備市場調研的能力。為實現課程目標，首先將課程內容分解成若干問題：什么是市場調查方案？如何對二手資料進行收集和整理？怎樣設計問卷？如何展開市場調查？如何進行呈現調查數據資料？如何撰寫市場調研報告？然后根據問題精心設計實訓項目：市場調查方案設計、二手資料報告、問卷設計、實地調查、資料的整理和分析、撰寫市場調查報告。實訓項目完成以后，課程設計的問題也隨之解決，而問題得到解決的同時，課程的教學目標也就實現了，學生自然而然地掌握了市場調研的技能。

當然，為順利推進市場調查與預測課程實施“問題+實踐+目標”三導向教學改革，還需要做好從以下幾個方面的工作。

2.1 修訂課程教學大綱

課程教學大綱對課程教學具有指導意義。不同的教學模式應該制定不同的教學大綱。將“問題+實踐+目標”三導向應用于市場調查與預測課程，必須先對教學大綱進行修訂。緊緊圍繞“問題+實踐+目標”三導向進行市場調查與預測課程教學設計，可以從2個方面進行：一是從宏觀上對整個課程的教學以“問題+實踐+目標”三導向為指導思想進行教學設計，二是從微觀上在每個課程章節和實訓項目中嵌套“問題+實踐+目標”三導向教學模式。

2.2 完善課程內容

市場調查與預測是一門實踐性較強的專業技能課，課堂教學應堅持“理論為輔，實踐為主”的授課原則。課程內容理論部分主要包括市場調查方案設計、資料收集方法、問卷設計、實地調查、調查資料的整理分析、撰寫市場調查報告6個方面，其中許多理論知識在市場營銷學、統計學和計算機基礎等課程中已經講授，因此在課程理論知識傳授的過程中，若相關理論知識已經在其他課程中學習過就只做簡單的復習，不做詳細的講解。而實踐教學內容則根據理論教學的6個方面設計相應的實訓項目，同時在實踐教學環節適當地增加師生互動、團隊討論及團隊之間互評等內容。與此同時，根據學生的需要，適當增加一些統計軟件，如SPSS操作模塊的操作。

2.3 創新課堂教學模式

積極實施“問題+實踐+目標”三導向在市場調查與預測課程教學中的創新。教師需要淡化課堂教學時間，將學生的學習興趣和熱情延伸到課前與課后，課中增加師生互動教學內容，利用現代化的教學手段豐富課堂教學模式。在“互聯網+教育”背景下，完善原有的課堂教學手段和教學模式。一方面，引入O2O學習模式，將線上和線下相結合，讓學生主動參與學習，而不是被動地接受知識。教師可以通過QQ群、微信群等，將學習材料提前提供給學生，讓學生在課前進行預習，課堂時間主要用于答疑解惑；教師還可以通過QQ群、微信群等對學生的理論學習和實訓作業進行點評。另一方面，學生可以在QQ群、微信群中展開熱烈的討論，并借助互聯網進行網上課程實訓，如市場調查、發放問卷、數據的整理分析等。

2.4 強化專業實踐

強化專業實踐最好的方式就是“以賽促學，以賽代訓”。“以賽促學，以賽代訓”能夠調動學生學習的積極性，不但訓練了學生的實踐技能，而且開闊了學生的眼界。與市場調查與預測課程相關的競賽項目比較多，如“全國大學生市場調查與分析大賽”“挑戰杯”“浙江民生民意統計調查大賽”等。教師積極鼓勵學生報名參賽，通過參賽來激發學生學習的熱情，訓練學生市場調查的技能，提高學生市場調查能力。

2.5 改革考核評價

在“問題+實踐+目標”三導向的指引下，改變傳統的考核模式，探索新型考核評價機制。市場調查與預測課程的考核側重于培養學生發現問題、分析問題和解決問題等綜合能力。以市場調查項目為載體，從專業技能、職業能力及道德素養3個方面構建評價指標體系對學生進行客觀的評價。在條件允許的情況下，可以聘請企業導師共同參與學生的期末考核。

3 結語

將“問題+實踐+目標”三導向教學模式應用于高職市場調查與預測課程中，圍繞市場調查與預測課程旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題等綜合調研能力的課程教學目標，將課程教學目標分解成諸如什么是市場調查方案？如何進行二手資料的收集和整理？如何設計問卷？如何展開市場調查？如何進行呈現調查數據資料？如何撰寫市場調研報告？等等，并針對每個問題設計相應的實訓實踐項目，通過實踐來解決這些問題。實訓實踐項目順利完成了，問題就迎刃而解了，問題得到解決，課程的教學目標也就得以實現。同時，為提高“問題+實踐+目標”三導向的教學效果，還需要從修訂教學大綱、完善課程內容、創新課堂教學、強化專業實踐、改革考核評價等方面進行完善。

參 考 文 獻

[1]張杰麗.“目標+實踐+問題”三元導向的人才培養模式在高職教育中的運用——以會展策劃與管理專業為例[J].亞太教育，2016（6）：157-158.

[2]毛凌琳，羅杰思.“互聯網+教育”背景下應用型本科院市場調查與預測教學改革探索[J].當代教育實踐和教學研究，2016（8）：173-174.

[3]余青雪.基于項目驅動下的市場調查與預測課程教學設計與實踐——以江西青年職業學院為例[J].江西青年職業學院學報，2016：26（5）：81-84.

[4]張玉梅.任務驅動教學法在市場調查與預測課程中的應用[J].產業與科技論壇，2017：16（1）：147-148.

[5]崔久波，尚芳.項目式教學法在市場調查與預測課程教學中的應用研究[J].中小企業管理與科技，2015（9）：

238-239.

[6]苑振柱.“以賽促學，以賽代訓”課程教學模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（4）：87-88.

[7]尹飛霄，傅龍飛.大學生電子商務創業績效的影響因素分析[J].科技視界，2016（22）：66-65.