小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式

房贊誼

摘 要：語文是小學過程中的教學重點，良好的語文素養(yǎng)能夠提升學生的語言表達和運用能力，而語文水平的高低通常體現在閱讀和寫作上，因此，在教學中教師要將習作教學與閱讀教學有機的結合起來，基于此，本文淺析了小學語文習作教學和閱讀教學結合的原則，并提出了具體的結合方法。

關鍵詞：小學語文；習作教學；閱讀教學

隨著我國教育改革的進一步推進，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足教育的需求了，小學語文習作教學與閱讀教學結合的方式受到越老越多教師們的歡迎，其能夠有效的提升課堂氛圍，充分的鍛煉學生的讀寫能力，因此教師們要積極探索此方法的具體運用，進一步推動小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。

一、小學語文習作教學與閱讀教學結合的教學目的

習作教學與閱讀教學相結合的主要目的即教會學生獨立思考和學以致用的能力，通過閱讀積累相關的作文素材，提升學生的視野，讓其寫起文章來能夠運用自如。良好的結合習作教學和閱讀教學可以提升學生的語言表達能力，豐富學生思維，能夠主觀的發(fā)揮創(chuàng)造力進行創(chuàng)造語句，使學生的文學造詣更上一層樓。其次這樣的教學方式還能夠提升學生的文學功底，讓學生能夠擁有一雙捕捉生活細節(jié)的眼睛，比如在描寫小金魚的時，“缸里的小金魚在看到我手上的美味食物之后，都擺動著曼妙的身姿，張大了嘴巴，用渴望的眼神向我凝望著”，通過這樣的描述，教師可以清晰的發(fā)現習作教學和閱讀教學相結合能夠有效的提升學生的語言運用能力，讓知識融會貫通。因此，習作教學和閱讀教學相結合可以豐富學生的文化知識，更好的促進學生的文化水平發(fā)展，有助于提升學生的綜合素質。

二、小學語文習作教學與閱讀教學結合的原則

（1）發(fā)揮學生的主體作用 習作教學與閱讀教學結合，要充分的尊重學生的主體地位，傳統(tǒng)的一人講眾人聽的授課模式已經不能滿足當今教育改革的需要了，教師要充分的發(fā)揮學生的主體作用，由于小學生處于愛玩階段，教師要在授課之外對小學生進行管理，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為了能夠將習作教學和閱讀教學更好的結合在一起，教師必須遵循這樣的原則，激發(fā)學生的積極性，從而提升學生的閱讀和寫作能力。

（2）不斷積累閱讀素材 習作教學和閱讀教學相結合的教學方式要本著先閱讀的原則，讓學生學會在閱讀中積累好的素材，這樣才能寫出具有感染力的好文章。首先，學生必須具備從閱讀積累素材的能力，教師引導學生精讀文章，記錄文章精美的段落，古人云：“熟讀四書五經，不會作文也會吟”。這句話告訴我們一個道理，好文章不是靠短期突擊所能寫出來的，而是要日積月累的練習。所以，教師平時要培養(yǎng)孩子閱讀的習慣，掌握良好的語感，閱讀名著后要寫下讀后感，逐步的提升自己的表達能力和文學功底。除此之外教師需要幫助學生探索一條可操作性強的思維結構，加強教育的創(chuàng)新，從而顯著的提升學生的寫作能力[1]。

（3）調動學生學習的積極性 習作教學和閱讀教學并不是單獨存在的，教師要科學的將二者結合，充分的激發(fā)學生學習的積極性。在小學語文知識的學習中，很多知識點的理解需要一個漫長的滲透過程，小學生并非一朝一夕可以理解的，所以教師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，通過制定完善的教學目標，滿足學生的需求，其次，教師在閱讀技巧傳授的時候還要滲透一些寫作知識，幫助學生開拓視野，積累豐富的寫作素材[2]。

三、小學語文習作教學與閱讀教學結合的方法

（1）改進閱讀方法，打開學生思路 只有改進閱讀的方法才能徹底的打開學生思路，寫出別樣風格的文章。比如，很多教師都會打印出感動中國十大人物的頒獎詞，因為這是寫作中很好的素材，很多學生都會把其中的事跡和人物背下來，直接運用到作文中，導致學生的作文有些雷同，沒有新意，在寫作前教師應該讓學生通過一段段的素材閱讀和分析來確定自己的寫作思路，老師應該講解清楚這段材料可以從那幾個方面來寫。除此之外在傳統(tǒng)的教育方式中，都是采用教師閱讀全班學生的作文，這樣費時費力，教師工作壓力大的同時也沒有達到效率，想要優(yōu)化作文教學就要從教育方式去改變，在作文批改當中，要發(fā)揮全班同學的主觀能動性和積極性，進行全班批改，輪流批改，這樣也是變相的進行了閱讀教學，因此教師要大膽的打破常規(guī)的思維束縛，讓同學之間有更多的交流[3]。

（2）讀寫結合，鍛煉學生的寫作能力 習作教學與閱讀教學結合的有效途徑就是讀寫結合，這樣可以充分的將閱讀知識轉變成為學生的寫作能力，在小學語文教學中，教師要引導學生將閱讀后的感想大膽的寫出來，并記錄下閱讀中的優(yōu)美詞句。例如在閱讀《草原》時，教師讓學生閱讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流！輕輕流入云際。”學生通過這樣的閱讀訓練，在生動優(yōu)美的語言作用下，極大程度的激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)作靈感，此時教師要引導學生寫出讀后感，確保閱讀和寫作良好的結合在一起[4]。

綜上，習作教學與閱讀教學相結合的教學方法已經廣泛的應用在了小學語文教育中，而且取得了良好的學習效果，在應用中教師要注意尊重學生的主體地位，緊密的將閱讀和習作結合到一起，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，讓學生在學習語文時，能夠獲取豐富的知識。因此教師在小學語文教學中，要將閱讀教學與習作教學相結合，提升學生的文學素養(yǎng)，為其今后語文知識的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]李山梅.小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式探討[J].科技經濟市場，2016，02：235.

[2]杜艷敏.小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式[J].新課程（小學），2016，06：148.

[3]卜穎穎.小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式探究[J].新課程（小學），2016，11：78.

[4]羅然然.小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式探討[J].時代教育，2017，04：157.

（作者單位：浙江省慈溪市開發(fā)小學）