設計專業課程教學過程中創新思維的培養

梁列峰 楊婷 石佩錦

摘 要：文章在探討國內外高等設計教育以及設計背景變化的基礎上，從更廣闊的視野分析了設計學專業創新思維的構成，明確了基于創新思維培養的設計學專業課程教學的基本內容，從培養方案、課程設置、課程內容的篩選、教學方法、課程訓練等諸方面進行了探討。

關鍵詞：創新思維；思維主體；設計表現；課程教學

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2346（2017）04-0097-04

21世紀的經濟發展已由產品價格、 質量的競爭轉向設計競爭，設計水平已成為衡量一個國家經濟競爭力的重要標志之一，設計方向也更加指向生產者、 消費者、 環境與社會的需求，并追求多方面需求的統一和諧與平衡。高校設計類專業的知識和科研創新水平，直接影響創新型學科設計學專業的創新能力，提供未來社會發展動力，提升國家的國際競爭力。[1]設計集美學、技術等為一體，提取人類的生活、文明、文化、科學、經濟等具有標志性和方向性的代表元素，從心理學、經濟學、社會學、文化學等學科視角，運用創新思維將人類社會中物質功能與精神功能完美結合。[2]一些發達國家制定了設計教育全球化的發展目標，上世紀80 年代，日本頒布了設計標準條例，“以人為本”，服務生活；芬蘭把設計融入國家創新體系；各國的高等設計教育注重設計專業的實用性，最大限度地發揮大學服務社會、提高國民素質的職能，不斷進行教學方法的創新，強化教師的創新能力。[3]

基于信息、網絡、物理環境等設計背景的改變，設計思維、方法、技術和表達必須創新地與當時社會、經濟、技術、文化發展背景藝術性地結合。本文根據多年來西南大學設計學專業研究生教育的實踐和體會，探討了新背景下創新思維的構成及相應課程的教學方法，旨在為設計專業高學歷教育提供參考與借鑒。

1 設計創新思維的構成

1）設計創新思維是藝術與科學的綜合運用。按照美學原理對于目的物進行非程序化、非流程化的計劃和謀劃，與常規生產工序、流水作業不同，創新設計一定程度地擺脫設計者接受常規教育而形成的固定思維模式的束縛，讓項目制作與選材緊跟時代潮流且獨具特色。

2）運用理性或非理性的發射性思維，尋求設計方向的多種可能性。設計思維的創新具有較強的觀念性、創造性、實驗性，需要從不同的視角和層面去觀察、分析、探究事物的內在規律性，[4]這種設計思維是開放的、非限定指向的，借助直覺和靈感的思維活動，展開一切與設計目標相關相似的視覺和語義聯想，在發散過程中不斷尋找新的觸點或新的途徑，突破和創新設計創意，把設計概念轉化為設計形象。

3）設計創新思維富含藝術性、技術性、文化性，從創新到創意實現設計概念到設計形象的轉化，以造物為核心注重實踐的設計創新鮮有模仿與復制。在設計過程中，創新思維主體深層次地研究人與物、人與自然、設計與文化的關系，自覺地進行認知和實踐，[5]運用創新思維對現有事物改造、更新，達到改善人、設計物、自然的和諧統一。

4）創新思維是認識論和方法論上的變革與更新，是設計主體運用跨文化、跨學科思維方式和廣泛學科交叉或結合的技術手段，將設計文化、設計理論教育過程中所獲得的原則、技巧和設計目標結合，進行邏輯思維、形象思維、直覺思維，將各種設計元素進行科學的分析、判斷、排序、優化、均衡，首創或獨創地完成作品（產品）設計。

5）設計創新思維與常規思維有著必然的聯系，是常規思維主干和枝干的延伸、分叉或反向，是思維主體對原有設計對象相關聯刺激物的作用下留下的痕跡和神經聯系回路篩選、組合、搭配和連接，[6]通過相互融合，科學理性和藝術感性地融合不同藝術形式，使設計造物活動富含獨特的設計構想。

6）創意思維主體的創造潛能得以激發，敢于獨立思考、質疑權威，敢于標新立異，[7]對設計目標不追求方式或結果的唯一性，而是探索解決辦法更多的可能性，以特定事物的外在形貌為基礎，按照事物共同的構成因素及構成法則來創造非自然、非寫實、非復制及非表現的視覺形態，注重其抽象性的形式法則與形式美，綜合應用創造性想象、靈感思維、直覺思維、求異性思維、求同性思維等多種思維，開拓創新，運用不同的語言和載體，以及豐富的藝術表現形式和多樣化的語言符號來表現不同的思想主題和設計意圖。[8]

7）設計作品的成型過程中充分運用先進的材料加工、信息技術、制造工藝，體現出求新、求異、求個性的設計根本，使服裝設計、產品設計、廣告設計、室內設計、視覺傳達等等具有全新的視覺沖擊力，將設計作品蘊含的市場策略寓意于視覺符號的創意組合之中；[6]如現代數碼噴印技術、轉移印花技術的運用，使花型設計形式更加開放、靈活，符合市場需求。[7]

2 基于創新思維培養的設計學專業課程教學

設計學科需要發現設計問題，并在對現有材料、技術、審美、文化、市場、心理等因素認識的基礎上，通過設計方式、手法的創新而創造性解決問題，作品正是這種設計創造的最終視覺呈現。[9]據此，西南大學在設計學專業研究生培養計劃和課程安排上采取了以下措施。

1）設計學專業培養方案特點： 適時性的培養方案適應于現代設計領域日新月異的知識更迭，培養方案中各門專業課程有系統、有秩序、有節奏、有目的地引入設計理念的創新，視覺語言的創新，技術表現方式創新的理論和方法；減少與專業知識無關的公共課科目的學分比重。補充專業知識體系中包括哲學、社會學、倫理學、心理學、經濟學、藝術學、美學、數學、物理學、生態學、語言學、信息科學與系統論等內容。通過系統教育，使未來的設計人才不僅具備較高的專業能力，同時具備較高的科技素養、人文素養、跨文化素養、市場經濟素養，并充分了解設計領域內容和需求，不斷豐富自身知識儲備。[9]

2）課程設置： 設計學科包含了審美、科技、商業、制造、材料、心理等諸多因素，各個設計專業方向的課程設置側重點又各不相同，將課程結構按專業方向有針對性地劃分為若干相對獨立的部分，每一部分都能彰顯明確的專業方向，彼此相互獨立又有著橫向的聯系。課程體系包括以培養扎實深厚的設計技能、思維能力、設計創新意識、創造力為核心的設計類課程，以及以培養文化藝術涵養、掌握現代藝術理念為核心的藝術基礎理論類課程。[10]

3）課程內容：突出差異化課程內容，在課程、技巧培養、觀念形成、潛力挖掘和知識體系構建方面與本校的教學特色結合，均衡知識傳授和學生創新能力的培養，凸顯學生主體地位，激勵學生主動學習和個性施展，領悟和掌握創造性設計思維，在課程教學和訓練中融入藝術和美學的素質培養。在課程教學內容的編排方面，將先進的科學與技術的新成果、藝術想象與靈感自然結合，培養研究生通過新的設計思維和手段，創造新造型、功能、特色的能力，具備功能、審美高度統一的技能，使設計拓展到結構、材料運用、功能（體現人性化）設計，并與當今流行的綠色環保、生態節能、信息智能化等概念及技術實現創新性的完美結合，參與產學研協同創新，置身于戰略協同、組織協同、知識協同和文化協同，使未來設計師具備切合時代脈搏的現代設計理念和良好的設計思維方式。[10]

4）教學方法：創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛，嚴格地講，設計本身就是創新，設計理論是大量的經典案例提取出的規律性內容，同時隨著時代發展和人們審美方式、審美標準的變化而不斷修正。設計不同于理科的一些科學定論，不存在純理論化和程序化的設計，因此，設計教學也顯得更加靈活。可運用經典理論交互式教學方法，在雙向互動的理論講授中適當對話、交流，并提出一些要深入探討的事例，讓學生課后訓練，進而延伸為專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出項目實施方案；促使學生將難以在課堂或工作室設計訓練中掌握的技術、材料、加工、廠家、客戶等多方面因素得以綜合考慮，[11]讓學生發現自我創新能力和科研潛力，找出自身獨特的設計優勢，確定自身在設計領域中的定位。

5）案例教學：注重推斷和分析案例主體的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反應，[12]避免僅僅是客觀地平鋪直述案例中設計物已經顯而易見的訊息，綜合設計者繁復的感性和瞬間思維，并上升到統一的理性思維，既強調對問題剖析的深刻程度，又強調對問題發展前瞻性的思考；在當今創新設計多領域廣泛應用、創新信息高頻率涌現的時代，將繁雜的信息、創新案例中凝聚出具有普遍意義的規律性內容、設計原則與方法引入到課程教學中，提高課程教學質量與效率。

6）課程訓練：相對于其它專業，設計學專業在講授基礎理論的同時，更加注重在發揮創新思維的前提下，能非常細致清楚地解釋設計目的物的本質、內涵，為此，在各專業課程教學之外，都有目的、有針對性地布置了一定數量的設計訓練項目，如《設計原理》課程向學生分別提供了城市會展中心、商場櫥窗布置、古鎮古村落、生態景觀園區等等大量的現場圖片和視頻，要求學生從設計功能、設計要求、設計目的等方面分析這些設計作品的設計意圖和手法，分析作品的內在結構、作用及環境關聯等，通過訓練使學生不斷提高挖掘、發現、運用設計創造力和生產力，以及改善文化生活品質的潛質；使學生的創新思維、設計策略、產品定義、設計思考能力，以及系統綜合集成能力逐步提高。[13]

創新思維的培養是設計學專業培養的關鍵環節，基于創新思維培養為目的的課程體系應是在了解和熟知創新思維的特點與構成的基礎上，形成結構嚴謹、層次分明、系統完善的設計理論和設計方法的基本框架，教學內容、教學方法、教學實踐突出設計學科的前沿性和時代性。使學生能靈活應用創新思維，讓設計活動達到整體性、綜合化、最優化，符合當今時代的要求，設計成果直接服務于地方文化、經濟建設。

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The Cultivation of Innovative Thinking in the Teaching Process of Design Specialty

LIANG Lie-feng YANG Ting SHI Pei-jin

（College of Textile and Garment，Southwest University，Chongqing，400715，China）

Abstract：Based on the discussion of the advanced design education at home and abroad and the design background changes，this paper analyzes the composition of innovative thinking of design specialty in broader perspective，defines the basic content of the curriculum based on the cultivation of innovation thinking，and discusses the training program，curriculum setup，selection of the course content，teaching methods and course training，etc.

Key words：innovative thinking；thinking subjects；design performance；course teaching