轉型發展背景下工科學生科技創新驅動策略研究

王武

摘 要：轉型發展背景下，對工科專業人才科技創新能力提出了更高的要求。傳統教學模式、創新環境和氛圍、創新設施和指導能力、科技創新的運行模式都會影響轉型發展院校科技創新能力的培養。通過加大宣傳，營造創新氛圍、完善管理體制，健全運行機制、搭建科技創新平臺，完善科技創新體系等科技創新驅動策略，可以有效提升科技創新能力。

關鍵詞：轉型發展；科技創新；工科專業；驅動策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0025-02

一、概述

《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”學生創新精神和實踐能力培養已成為教育界面臨的重要任務，這也成了我國科技發展趕超世界發達國家的重要瓶頸。

高校注重學生科技創新精神培養，對建立多元化的人才質量標準，創新人才培養模式，培養具有較強創新能力的大學畢業生，具有積極意義，既符合高等教育改革發展的要求，也是高等教育主動適應經濟社會發展的自覺行動。科技創新對學生、高校、乃至國家，都具有重要意義。科技創新是大學生職業生涯發展的必要驅動力，可以充分調動學生學習的主動性和積極性、培養學生的創新意識、建立科學自信、滋長積極的處事態度、建立嚴謹的工作作風和良好的行為方式，有助于提升綜合競爭力，敢于突破落后觀念、主動求新求變、積極應對挫折和失敗、提高社會責任感、不斷提高和完善自我，實現自己的人生價值[1]。科技創新是高校以質量求生存，以特色和創新求發展，以提高人才培養質量而主動深化教育教學改革的重要舉措，是不斷增強高校綜合實力和的國際競爭力的內驅力。就國家層面而言，創新已成為一個國家發展的核心驅動力，經濟發展需要從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動[2]。建立高校創新體系，可以助推國家創新體系的建立， 不斷推動產業結構調整和產業技術升級，促進產業績效提升，有效促進社會經濟穩步增長。

隨著我國經濟發展方式轉變、產業結構調整，有一批高校為了適應社會發展，更深地融入區域經濟發展和創新體系建設，通過實施轉型發展策略，發展應用技術型教育，實現人才培養的戰略性調整[3]。這些院校的工科專業，相對易于轉型，但由于傳統應用型本科高校受歷史和客觀條件影響，學生的實踐能力不強、創新能力不夠，人才培養的整體質量與社會發展需求還存在較大差距。很多院校雖然看到了人才創新能力培養的要求和重要性，但由于傳統教學中，專業課程設置過細，學生創新思維發展受限，學習方法以應試教育為價值取向等問題，導致創新能力遠遠不足。從社會系統和大學生生活環境看，傳統文化、教育體制和觀念、教育教學條件等方面，都會影響大學生創新能力培養[4]。論文就轉型發展背景下工科學生科技創新驅動問題進行探索，以期為相關院校工科大學生科技創新能力提升提供一些簡單的策略。

二、工科生科技創新培養面對的問題

受灌輸式教學模式和應試教育模式的束縛，學生動手能力和創新能力相對較弱，主要表現為學生缺乏主動學習、刻苦鉆研和創新意識，學習積極性較差，學習目的是為了應付考試，知識點相對分散，學生綜合能力和創新能力缺乏。學生不重視實踐技能，缺乏實際動手能力和解決實際問題的能力。對創新的認識不足、思維單一、無法建立起創新意識，創新目標不明確，創新行動相對滯后，甚至沒有創新。

（一）傳統教學模式影響創新能力培養

傳統教學重視知識傳授，忽視實踐能力培養，課堂教學成了教師的“獨角戲”，學生沒有養成自主學習和獨立思考的良好習慣，導致學生不能積極思辨，思維阻滯，缺乏變通能力。設置的基礎課程和專業課程中，創新元素很少，雖然進行了教學改革，增加了選修課數量，但與之配套的教學時間和師資配備不夠，嚴重影響創新能力的培養。課程設計、畢業設計等環節的要求把控不嚴，學生實踐能力較弱，加之缺乏正確的引導與激勵，缺少創新教育投資，致使總體創新能力嚴重不足。

（二）創新環境和氛圍影響創新能力培養

轉型發展院校，工科生參與科技創新的學生參與率比較低，普及程度也不夠。很多學生認為只要學好書本知識，考試得高分就足以，對科技創新不感興趣[5]。學校對科技創新的宣傳力度不夠，學生沒有充分認識到科技創新的重要性和價值，導致科技創新活動只是少數學生的專利。校園內沒有形成良好的創新環境和創新學術氛圍，影響學生創新能力培養。

（三）創新設施和指導能力影響創新能力培養

工科專業開展科技創新，需要較為完善和配套的科技創新基地和相關設施。很多轉型發展高校，沒有開展科技創新的硬件條件和各類科技創新平臺，很多科技創新項目不能實施。很多高校通過企業資助、創新項目立項等方式，被動開展科技創新工作，自然使得創新能力培養受阻。大學生科技創新活動不同于常規的實踐教學活動，需要學生以自己的學習興趣為導向，以創新型科技課題為載體，和創新指導教師相結合開展創新實踐，指導教師在科技創新工作中發揮這重要作用。而轉型發展高校，由于教師的教學科研任務很重，無法抽調出專門的科技創新指導教師，致使科技創新指導處于斷續狀態。部分指導教師的能力有限，不能在選題、創新設計過程和結題等方面給予專業的指導，創新總體質量不高[6]。有些學校由于對創新指導教師沒有明確的激勵政策，教師的積極性不高，自然影響科技創新能力培養。

（四）運行模式影響科技創新能力培養

轉型發展院校在科技創新方面沒有成熟經驗，通常在團總支和相關社團帶領下開展科技創新活動，由于團學活動和科技創新活動性質不同，活動的目標和價值取向不同，團學工作的指導思路和科技創新指導思路也不同，運行的模式也不相同，這也影響了科技創新能力培養。

三、工科生科技創新驅動策略

（一）加大宣傳，營造創新氛圍

學生科技創新能力培養是一個長期的系統工程，應該貫穿于大學教育的全過程，需要高校強化創新認識，樹立創新教育理念。認識是行動的先導，創新教育理念是創新教育體系的核心和靈魂，樹立創新教育理念和培養創新意識是培養創新能力的前提[7]。轉型發展院校，要充分利用網絡、社團、課堂等各種載體，宣傳科技創新活動的意義，要善于利用科技講座、論壇、專家報告和科技文化活動等形式，讓同學們了解科技創新，要在校園文化中加入創新元素，開展科技競賽、科技展示、科技交流等活動，營造創新氛圍，潛移默化地將科技創新意識滲透到大學生心靈深處，使之成為大學生成才的自覺需求，不斷增強大學生科技創新工作的活力，拓寬科技創新視野，增強科技創新意識，著力培養科學精神。

（二）完善管理體制，健全運行機制

大學生科技創新活動是一項長期、系統的復雜工程，需要完善組織管理體系，形成保障機制，建立健全管理運行體制，實現科學統籌管理。要在學校層面建立健全組織機構，統一領導、協調、研究和指導學生的科研創新工作，建立完善的科技創新管理體系，建立科學、規范的各類規章制度，為大學生開展科技創新活動提供良好的制度保障。比如，制定相應的考核評價機制和激勵機制，將科技創新活動與學生的學業成績掛鉤，學生參加科技創新活動能夠給予一定的學分，可以在獎學金評定或各類評優中優先考慮，可以申請免修一些課程[8]。對于獲得較高水平創新成果的學生，給予相應的物質和精神獎勵，提高學生的創新熱情；建立激勵機制，擔任科技創新活動指導教師的老師，在職稱評定時加分，減免相應的工作量，提高教師參與科技創新活動的積極性；建立開展學術交流、開展各級各類學科和科技競賽的機制。

（三）搭建科技創新平臺，完善科技創新體系

要為工科生培養建立各類科技創新平臺，完善科技創新體系。一是加強創新實驗室開放，通過添置必要設備，為開展科技創新活動提供場地和基礎平臺，創建大學生科技創新基地，實施大學生科研訓練計劃，有效提升科技創新層次。要以創新實踐為抓手，以創新項目為牽引，采用多樣化的方式，進行創新項目實施，著力開發創新成果。二是構建科技競賽體系，開展多種形式的學生課外學術科技作品競賽。通過以各類科技競賽為動力，磨練意志、提高知識綜合運用能力和創新能力、培養團隊協作精神。分層開展科技競賽活動，擴大輻射面，提高學生參與度，培育創新成果，形成長效機制。三是建立和完善大學生科研創新活動的社團和興趣小組，開展各種科研類校園文化活動，加強品牌建設和特色建設，不斷培養團隊合作精神與科研創新能力。四是建立創新型課程體系，改革課堂教學模式，優化實驗課教學，制定和完善選課制度，加強第二課堂建設，拓展第三課堂。

四、結束語

科技創新能力培養作為一種高層次、開放式的教育，必須貫穿于學校教育的全過程。轉型發展背景下，對工科專業人才科技創新能力提出了更高的要求。傳統教學模式、創新環境和氛圍、創新設施和指導能力、科技創新的運行模式都會影響轉型發展院校科技創新能力的培養。通過加大宣傳，營造創新氛圍、完善管理體制，健全運行機制、搭建科技創新平臺，完善科技創新體系等科技創新驅動策略，可以有效提升科技創新能力。

參考文獻

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