關于非環境專業《環境學概論》課程教學的幾點思考

孫西寧　李榮華

摘 要：針對非環境專業《環境學概論》教學中普遍存在的問題，進行課堂和實踐教學改革，優化課程內容，增設學生自主討論和案例教學，加強實踐教學，并有針對性地進行了一些相關探索，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：非環境專業；環境學概論；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0061-02

環境科學是為解決環境問題而產生的介于自然科學、社會科學和技術科學之間的一門新興學科[1]。目前很多高校已經將《環境學概論》作為環境類及相關專業的主干課程或其他專業的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應用領域的廣泛性。但是該課程授課學時短，要想高質量完成教學任務有一定的困難。在講授過程中，教師有大量的信息需要介紹，對于沒有或少有環境基礎知識的非環境專業的學生而言，《環境學概論》較強的理論性也會導致學生在理解和掌握上存在一定的難度。作者結合近幾年對非環境專業學生開設《環境學概論》課程的教學情況，在以下幾個方面有一些思考。

一、更新教學內容

為解決人類社會發展所面臨的諸多環境問題，這門學科的發展很快，新概念、新思路、新理論和新方法不斷產生。其內容已從早期的“三廢”治理模式發展為生態環境建設與綜合防治（即從末端防治到污染預防），可持續發展、清潔生產和循環經濟等理論也逐步完善，環境學已從自然科學發展為與社會科學相結合的綜合性學科。為了讓學生進一步了解該學科的現實應用以及發展趨勢，應該不斷更新和完善該課程的教學內容，把本學科新的理論、新的科技成果等充實到教學中，從而適應時代發展的需要，因此本課程應該做到“常講常新”。

這就要求教師不但具有扎實的基礎知識，還要經常關注本學科的最新動態。備課時可以通過互聯網、電視新聞、報紙報刊等搜集相關資料，緊密聯系環境學科發展的最新動向，把國內外在本學科前沿技術、最近進展的專題、環境熱點問題等都納入到教學中不斷充實與更新教學內容[2]。在教學中善于將新的國內外環境知識融入到教學中，從而激發學生的學習興趣，收到滿意的教學效果。

例如，本人在講土壤污染這部分內容，介紹有關土壤污染的特征和危害性時，將國務院最近印發的《土壤污染防治行動計劃》（簡稱“土十條”）介紹給學生，讓學生知道國家已經堅決向土壤污染宣戰。可以將近年來國家實施的“土壤污染控制與治理”方面的重大專項情況以及一些新型的處理土壤污染的技術介紹給學生。在環境熱點問題方面，將近幾年發生的“兒童血鉛超標”、“PM2.5”等事件進行講解。這些聯系實際的內容納入到教學中，既能引發學生的學習興趣，還能使學生感覺到環境問題就存在于他們周圍的日常生活中，和他們每個人息息相關，促使他們更好保護環境。

二、互動式教學

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式，互動式教學能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍的教學氛圍[3，4]。在互動式教學過程中，使老師講與學生討論相結合，加強“教”與“學”的互動，注重調動學生的學習積極性。例如：作者在講授《全球環境問題》內容時，提前讓學生預習，以小組為單位，分別針對全球氣候、酸雨、生物多樣性等方面進行調查或資料收集與分析，在課堂上，每組選一到兩名代表以PowerPoint形式進行本組負責內容的匯報，老師和其他組的同學針對他們匯報的內容進行提問，本組所有同學負責解答，在學生的提問和解答過程中，加深了對教學內容的理解，發現學生都能認真查閱資料并精心準備課件，課堂氣氛十分活躍。學生討論后，作者及時做出總結和評價，正確的觀點發揚，錯誤的理解及時改正。為了激發學生主動發言，作者對所有發言的學生都做了登記并計平時成績一次，這樣既迫使學生主動學習和積極思考，又鍛煉了學生的膽量和語言表達能力，可謂一舉多得。

三、案例教學

案例教學法是一種把現成的個案運用于教學過程，培養學生運用所學的基本理論和方法解決實際問題能力的一種教學方法[5]。案例教學是一種體驗式教學方法，在案例教學中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。學生可以以自己感興趣的方式進行學習，更好地發揮學生的主動性和積極性[6]。案例教學最大的特點是它的真實性，由于教學內容是具體的實例，加之采用直觀、形象、生動的形式，給人身臨其境的感覺，易于學習和理解。根據以往的經驗，大部分學生最喜歡視頻類和圖文并茂的案例[7]。選擇案例時，案例一定要生動、深刻、典型，能夠給學生以震撼，激發學生學習的熱情和社會責任感。案例教學應將教學目的著眼于老師和學生、特別是學生和學生之間彼此互動的“學”上，考慮“學”的過程中學生的主體性，還要注意案例部分、理論部分、實踐部分的必要平衡。例如：在講到“水污染”問題時，列舉松花江重大水污染事件和安徽巢湖藍藻大面積聚集事件，讓學生討論并發表自己的看法。然后讓學生提出怎樣在日常生活中保護我們的水環境。

四、換位教學

以工作任務為驅動，在教學過程中嘗試換位教學。這樣可以改變教師講，學生被動聽的傳統教學模式，是一種激發學生主觀能動性、思維創新性，充分挖掘學生的自主性，并逐步養成獨立思考習慣的教學方法。在實現任務的過程中學習，變被動學習為主動學習，增強學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題和探索創新的能力[8]。例如第四章是自然資源的利用與保護，這章內容理論和原理較少，內容相對容易一些，作者嘗試著讓學生登臺講課。提前把學生分組，每組負責一部分內容，告訴學生怎樣查閱、搜集相關資料備課，上到這章內容時請學生上臺講解，老師在臺下聽講，講完后老師總結，這樣學生參與進來后學習的主動性明顯提高，對知識的理解也更加深刻。大多數學生都能精心準備，課堂上表現很踴躍，教學效果非常好。同時將表現好的同學給予表揚，增強其榮譽感。

五、加強實踐教學

實踐教學鞏固理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。在實際教學中鼓勵學生積極參加以環境為主題的活動，動員學生參觀污水處理廠和垃圾處理廠等，引導學生利用課余時間對家鄉的環境質量進行調查，了解家鄉的環境問題、公眾的環境意識等。使學生嘗試著用所學的知識去發現甚至解決一些問題，進一步激發他們關注環保的熱忱。

此外，采用“多媒體+板書+網絡”的教學手段，將傳統教學手段與現代教學手段結合使用，兼顧課堂教學的效率、重點內容的推導和學生自學潛力的挖掘。多媒體教學圖、文、聲并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，使學生更多的參與，學習更為主動。多媒體教學的可重復性有利于學生突破教學中的難點和克服遺忘，同時多媒體信息量大，節約了空間和時間，提高了教學效率，所以備受教師的青睞和學生的歡迎。比如在 “水環境污染與控制”章節，抽象的工作原理和復雜的運行工藝過程很難用語言描述清楚，但是利用FLASH動畫能清晰地將其轉換為形象直觀、圖文并茂的演示程序，這樣使得抽象的內容具體化，易于理解，老師的教和學生的學都變得簡單一些。作者在教學中根據課程章節適當安排一定的影像資料。例如：在水污染教學中播放“松花江水污染”等影像資料，使學生意識到自己周圍就存在著很嚴重的環境問題，引發學生更多的關注日常生活中的環境問題，力所能及的愛護和保護環境。

綜上所述，《環境學概論》課是一門專業基礎課，內容雖然簡單易懂，但要上好《環境學概論》課，對老師的要求比較高，要求教師具有淵博的知識儲備、靈活的教學方法、生動而有趣的語言表達能力、對課程體系有總的把握，并了解學科發展的前沿動態，同時在課堂教學過程中需要加強師生互動，理論聯系實際，這樣才能圓滿地完成教學任務，使學生更輕松的學習，取得好的教學效果。

參考文獻

[1]鄒衛華，韓秀麗.環境科學概論教學內容與教學方法研究[J]. 河南教育學院學報（自然科學版），2011，20（2）：58-60.

[2]郭志勇，花修藝，董德明.環境相關專業“環境科學概論”選修課教學改革與實踐教育[J].教學論壇，2013（28）：26-27.

[3]劉翠英，徐向華.農業資源與環境專業《環境學概論》教學改革探討[J].中國科教創新導刊，2013（13）：177-178.

[4]查向浩，韋良煥，王晶，等.《環境學概論》研究型教學模式實踐探討[J].高教學刊，2016（3）：228-229.

[5]張艷華，孫立夫.案例教學在生態學和環境學教學中的嘗試[J].紹興文理學院學報，2012，32（10）：83-85.

[6]郜慧，張祥耀，范輝，等.案例教學法在《環境學概論》課程中的應用[J].文教資料，2010（9）：212-214.

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[8]林立，周攀登，宋娟娟，等.環境工程專業環境學概論課程教學探討[J].高教高職研究，2015（76）：160-161.