應用與成效，挑戰與機遇
——淺析翻轉課堂在高職英語教學中的運用

■任潔敏/湖南國防工業職業技術學院

一、前言

二十一世紀是一個高度信息化的時代，高職教育教學也正朝著網絡化、超媒體、智能化和綜合化的方向發展。對于高職英語教學來說，翻轉課堂的運用現在已逐步成為現代外語教學的很重要的手段。云數據，云端服務以及網絡社交化等信息化技術的應用更是觸發了教育的革新，促使教育信息化正逐步走向成熟。手機端移動在線學習、Online教育、MOOC、微課等新型的授課方式與手段對傳統教育觀念、教育體制和人才培養模式提出了新挑戰，同時也開啟了新學習時代。不容置喙，隨著信息化技術的日新月異，翻轉課堂是一種現代化的教學手段，有著廣闊的前景，它給外語教學帶來不同程度和不同意義的新機遇、新啟示。當然，教師也必須具有新的思想和新的觀念才能更好地發揮翻轉課堂的潛在優越性，提高教學效果，實現教學方式最優化。隨著網絡化、信息化技術的成熟，多媒體信息技術已經逐步走進個人、家庭以及學校，這些技術的革新、發展與傳播讓翻轉課堂的優越性得到最大程度的發揮，本文旨在關注翻轉課堂在教學中對教師與學生所產生的應用與成效，同時，在此基礎上本文還將探討翻轉課堂對開展深入學習的有效性（學生與教師）、教育教學觀念、教育資源、教學目標以及教學質量所帶來的機遇、挑戰與變革。

二、應用與成效

“翻轉課堂”這一教學模式能夠很出眾地彰顯高職英語這一學科特色，教師與學生充分利用信息化及其網絡的特性，彌補高職英語常規學習的不足，大大提高英語學習的效果。它的應用可以提綱挈領地體現有效的教學特征、建設系統模塊化的教學模式、提高課堂時間利用率，從而實現教育資源的研制與共享、教學手段現代化等問題，進而實現高職英語的教學從建設逐步過渡到資源的共享、應用和可持續性。

（一）教師

在高職英語教學中提倡采用“翻轉課堂”教學模式進行輔助教學，這種教學模式不僅僅提高了整體師資隊伍的基本素質，對整體素質實現了量到質的飛躍；與此同時，翻轉課堂的應用對教師來說，它能夠促使教師本身去探索更為開放性、自主性、靈活性、跨時空性的英語教學模式，進而通過翻轉課堂的應用使高職英語教學得到信息化與創新性的雙向教學改革。

（二）學生

在高職教育中學習者這一角色屬于高職學生，他們普遍存在著英語基礎較為薄弱、學習積極性較為低迷、學習目的不夠明確等特性，因此利用翻轉課堂教學所提供多渠道、多媒體的教學方式，能夠讓學生學會自己組織和決斷學習內容、學習時效，到達建構屬于高職學生獨特的認知結構的目的；同時，針對高職學生學習積極性低迷和英語基礎薄弱的特點，翻轉課堂的運用可以讓學生根據自己的學習需求自由地配置相關課程資源，從而進行個別化、分層化學習。學生通過翻轉課堂這種教學模式，不僅可以提高學生自主學習的能力，同時還能夠滿足學生對知識和信息化技術的需求性，進而實現知識與技術的雙重共享。

綜上所述，我們可以很明確的得知翻轉課堂在高職英語中具有深入學習的有效性。這一有效性的成效，不僅表現在只是針對學生學習具有舉足輕重的成效，與之相對應翻轉課堂對于學習的成效還對教師這一特殊群體同樣也有著非同一般的效應。翻轉課堂的應用促使教師與學生利用信息化技術進行相互之間的溝通與交流，既符合當代學生對信息技術手段使用熟練操作的這一特點，同時也督促教師在教學觀念與教學手段上有一個信息化的更新。與此同時，學生在學習完翻轉課堂所提供的學習內容后，利用在線學習平臺對所學知識進行反饋，這一途徑能及時且有效的為教師指明教學方向，告知教師在課上還應進一步講解且細化的知識點是什么，為提升課堂教學效力提供了一個行之有效的方法。

三、挑戰與機遇

翻轉課堂所包含的先學后教的教學模式將知識的學習遷移到了課前，在課上提供了深入交互和深化認知的時間。這使得傳統課堂教學中發生的深入學習轉移到了課前，讓教師與學生在課堂上能夠更加深層次地進行思想的交流與碰撞。當然，翻轉課堂的出現也對開展深入學習的有效性（學生與教師）、優質教學資源的研發、教學目標的達成與否以及教學質量的提升帶來了一個巨大的挑戰。

針對翻轉課堂的有效性來說，學生與教師都會面臨來自自身的限制與挑戰。首先，翻轉課堂需要利用網絡資源等手段，但是由于翻轉課堂的受眾是學生這群特殊受眾，因此學生在使用這些信息化手段時，部分學生的自覺性還有待商榷；其次，翻轉課堂在一定程度上增加了學生的學習時間，學習時間的增長對學生來說，他們學習的熱忱度和疲軟期都會對后期的學習產生長度與維度方面的影響，因此在課前的時間分配上對學生來說需要制定一項具有科學性的統籌規劃；第三，教師負擔過重，翻轉課堂的使用對教師來說一方面確實能夠有效地幫助教師在課上更加多元地與學生進行認知交流，但另一方面它的普及化也實實在在地增加了教師的負擔，教師在完成常規備課等教學任務后，還需要針對學生的具體情況來制作翻轉課堂所需的課件與習題設計等教學資源，因此優質教學資源地研制與開發也還需要得到各方的支持。正如前一段所表述，針對翻轉課堂的大眾化與普及度，它所需的優質教學資源已迫在眉睫，但是對于這些資源的研制與開發還處于萌芽階段。與之相應，使用翻轉課堂還應考量教師的教學目標是否達成，不能因為使用翻轉課堂而產生本末倒置的效應，這樣反而會降低原本的教學質量。最后，由于網絡化、信息化的不斷發展，部分教師的教學思想和教學觀念落后，對于這些新技術的更新與使用有一定的滯后性，因此還需提高自身的敏感度，跟上信息時代的節奏。

不可置否，與挑戰并列相存的便是機遇，我們不能因為僅僅只是看到翻轉課堂所迎來的各項限制與挑戰就不戰而屈人之兵。在未來發展的長河中，由于信息化技術的不斷更新，對于這些信息科技手段在教育教學方面的運用必定是未來的趨勢，因此這對翻轉課堂來說就是一個可遇而不可求的機遇，對于翻轉課堂中所要求運用分各項教學資源，學校與教師要學會利用信息化手段，研發更加貼合學生這一特殊受眾喜好的教學需求，促使翻轉課堂的應用能夠更加行之有效。

四、結語

綜上所述，在高職英語的教學中提倡采用翻轉課堂進行輔助教學，不僅在應用上能夠對教師與學生產生非同小可的影響，而且它所產生的效能對英語教學也有著舉足輕重的影響，對于教師來說，教師的整體素質、英語教學模式的改變、信息化技術的使用都有著巨大的影響；當然對學生來說，翻轉課堂的成效在各個方面都會顯得更為顯著，尤其是在課程資源的分配、個別化與分層化學習模式、認知交流的深化度以及提高自主學習的能力方面都有著不可估量的成效。當然我們不能否認，翻轉課堂在帶來成效與影響的同時，它對高職英語教學模式帶來了挑戰和革新，因此在面對機遇挑戰的時候，我們還應當思考與探究如何將這些限制與挑戰轉化為翻轉課堂的優勢與出彩的閃光點，這樣才能使翻轉課堂對高職英語教學產生更加行之有效的影響。