基于“1+1+n導師制”的高職院校校企雙主體構建“1+n”柔性課程體系的探討

閉閑 劉結玲

摘 要：隨著我國職業教育體制改革的不斷深入，社會對高職人才的層次和人才的質量要求越來越高。高職院校傳統的人才培養模式，課程體系建設已經遠遠不能適應社會的需求，各高校也逐漸探討更切合用人單位需求的人才培養模式和構建柔性的課程體系。本文基于“1+1+n導師制”對高職院校校企雙主體構建“1+n”柔性課程體系進行探討，提出構建的思路。

關鍵詞：1+1+n導師制；“1+n”柔性課程體系；高職院校

隨著我國職業教育體制改革的不斷深入，社會對高職人才的層次和人才的質量要求越來越高。高職院校傳統的人才培養模式，課程建設體系已經遠遠不能適應社會的需求，各高校也逐漸探討更切合用人單位需求的人才培養模式和構建柔性的課程體系，改革和探討職業教育模式，大力推進工學結合、校企合作的人才培養模式，鼓勵高校根據專業特點構建校企利益共同體，探索校企雙主體育人的有效課程體系。

一、校企雙主體育人模式及課程體系建設的現狀分析

校企雙主體育人是以培養學生的綜合素質，提升學生的綜合能力和就業競爭力為目標，將課堂的理論教學和企業的實踐教學有機地結合起來，培養適合用人單位需求的應用型人才的一種教育模式。校企合作育人模式體現主體的雙元性，突出高校與企業兩個主體的地位和作用，通過校企雙主體共同參與教學和管理，使得高校的專業設置更具靈活性，也使得高校的教學計劃更具全面性和實踐性、教學的過程更開放和動態、高校文化更加多元化等達到雙贏的目的。

當前高職院校校企合作模式主要有松散型合作模式和緊密型合作模式。松散型合作模式的主要形式有訂單式培養模式、工讀交替的“1+1+1”培養模式、設置特色專業模式等。這些模式主要以校企合作的方式進行的，是當前最基本的表現形式。以產學結合、工學交替為主要特征，目的在于培養應用型、實用型、技術型人才。緊密型合作模式主要有國際合作校辦產業模式、依托行業的教育集團模式及市場導向型的技術服務辦學模式，它們都是通過校企股份制、集團化的形式辦學。在這些模式中設置適合的專業教學體系，將專業分模塊，設置各個模塊的知識和技能的目標、完成各項目標所需的學年年限、主要的教學場所、師資、校內外實訓基地、教學組織形式、獲取主要的技能證書等。當然這些模式也存在一些不足，例如無法根據根據個性化需求進行個性化教育定制，因此，我們提出了基于“1+1+n導師制”的課程體系建設。

二、“1+1+n導師制”和“1+n”柔性課程體系結構分析

“1+1+n導師制”中的第一個“1”年級輔導員，第二“1”是班主任，“n”是指根據不同學生個體差異及自身需要，通過雙向選擇，選擇專業導師、學業導師、創新導師、創業導師、就業導師、榜樣導師、畢業論文指導導師，甚至畢業后的學生生涯持續指導導師等。這些導師可以是高校的指導老師，也可以是企業聘任的指導師。從進入大學開始，高校就有組織、有目標地對學生進行指導與訓練，通過參加比賽和實訓項目更好地調動學生的積極性，提高學生自主學習能力。“1+1+n導師制”貫穿于學生在高職院校的三年及其就業的整個教育過程。

“1+n”柔性課程體系的建設是基于學生個體差異化需求而建立的課程包，既有學校通用能力的課程體系，也有由各校企合作的企業共同建設的崗位能力課程體系，高職院校的學生可以根據自身的特點，選擇適合的課程，在修滿普通學分的同時，獲取彈性學分，最后完成大學的全部課程。

三、基于“1+1+n導師制”的高職院校校企雙主體構建“1+n”柔性課程體系的探討

以學生為施教的主體，尋求高校與企業之間的共贏，建立利益共同體，建立合適高職院校課程教學的柔性課程體系是推動校企合作人才培養模式的重要突破口。

（一）校企雙主體共同構建“1+n”柔性課程體系

高職院校的育人目標是促進學生的全面發展。為了更好地建立適應社會需求的應用型人才，校企雙主體共同構建“1+n”柔性課程體系。“1”是指通用能力課程體系，“n”是指由若干企業共同建設的崗位能力課程體系。“1”沿用傳統的課程教學模式，學生通過“1”的學習，獲得專業所需的必修學分。而“n”則采用若干企業的用人標準進行設計的育人模式，學生通過選擇“n”的學習，獲得專業所需的彈性學分，從而也符合了構建高職院校“1+1+n導師制”的人才培養模式，體現個性化育人。

（二）重視柔性課程系統中“n”的建設，推動行動化教學和導入學生評價多元化

高職院校要高度重視柔性課程體系中“n”的建設，將枯燥的課程行動化，使課程靈活生動，例如案例教學、工作任務法、引導問題法等，組建校企聯合課程開發團隊，以企業的生產、經營過程中的真實工作任務作為載體，開發適合本校學生的教材，注重學生對完整工作過程的體驗，發揮學生的積極主動性，開展真實的實訓。以真實的工作情景為學習任務，讓學習小組獨立完成工作任務，培養學生獨立開展工作的能力，在實訓的過程中進行專業知識的教學，培養學生解決問題的思維和判斷，形成反饋和評判的標準。授課內容、任務由簡單到復雜，不斷提升學生的職業素養和專業能力。此外，導入學生評價的多元化，以行業崗位從業人員標準引入課堂，培養學生的崗位能力，提升學生的綜合適應能力，鼓勵學生獲取彈性學分。

（三）結對共建師徒培養模式，構建共贏的教學環境

當前許多高校都引入現代學徒制的發展模式，這里我們所說的結對共建是指，在學徒制的前提下，建立的一對一的結對，也就是說，學生在學校完成“1”通用課程的學習以后，在“n”崗位能力課程中，通過雙向選擇，選擇企業中的相關崗位人員作為師父，邊學習邊參與崗位的工作，最終以工作和學習表現作為獲取彈性學分的評定依據。同時高校也為企業的人才培訓提供相應的技術和場地支持，構建共贏的教學環境。

參考文獻：

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課題項目：本文是2017年廣西教育科學“十三五”規劃立項研究課題：基于“1+1+n導師制”的高職創新人才“校企雙主體”育人模式研究與實踐（項目編號：20171C0497）的階段性研究成果，也是廣西中青年科研課題（2017KY1213）的階段性研究成果